浅析在物理教学中实施素质教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅析在物理教学中实施素质教育 河北省南和县第一中学 刚立霞 〔摘要〕在当今的教育改革中，应试教育到素质教育的转变已成为教学的准则。实施素质教育，学校是主战场，课堂是主渠道，教师是主导，学生是主体。在我国已进入全面实施阶段，它既是我国教育改革的一项艰巨工程，也是关系全面贯彻《中国教育改革和发展纲要》的一个重大课题。物理是一门以实验为基础的自然学科，物理知识大多与实际生活紧密相连，物理学科是素质教育的重要组成部分，在素质教育中能起到其它学科所不可替代的作用。 〔关键词〕高中物理素质教育 1 运用实验，激发学习兴趣 上课时教学诱导得法，实验现象明显，色彩醒目，可见度大，启发引人入胜。现象出现精彩处令学生惊喜，有激情、有悬念，兴趣盎然，既观察到鲜明的基础物理现象，又得到实验美的享受。 例如，学习“闭合电路的欧姆定律”时，先出示两个不同的电源，并实际测出电动势分别为3V、12V，再出示一个额定电压为3V 的小灯泡。教师问：如果将这个灯泡分别与上述两个电源相接形成闭合电路，会出现什么情况呢？学生根据生活经验可能会答：小灯泡接3V 的电源时会正常发光，而接12V 电源时会烧毁。接着演示实验，将小灯泡分别接在两个电源上，结果是：小灯泡与12V 电源相接时不但没被烧毁，亮度反而比接3V 电源时暗一些。（学生惊奇）教师道：要圆满解释上述现象就要用到本节课将要学习的内容———闭合电路的欧姆定律。这种利用实验引入课题的方法，激发性强、求知欲望高、兴趣浓，充分调动了学生的积极性。 2 运用物理实验点拨学生思维 在教学中组织一系列有效的实验，点拨学生的思维，使学生的思维处于激励状态，促进学生思维活化，有利于提高课堂效率。 如，在讲《简谐振动的图象》，可通过实验来探索，当一个质点作简谐振动时，它的位移随时间而变化的规律。 教师设问：我们曾采用哪些实验方法来确定物体的运动规律（引发学生思维追忆）？有的答：采用“打点计时器”方法研究匀变速直线运动。有的答：采用“闪光照相”法研究自由落体运动。教师又问：这些实验方法是否适用于研究单摆的简谐振动呢（激疑）？师生共同分析、讨论一致认为采用上述两种方法不能确定小球做简谐振动时它的位移与时间的真实关系。但是，这两种实验方法的原理却给我们带来启发，打在纸带上的点和闪光照片上的小球的像，它们相应地表示运动物体每隔一定时间所在位置。由此想到设计一个实验，它能记录摆球在不同时刻的位置。从而了解摆球在不同时间里发生的位移及其变化，探讨简谐振动的运动规律。（引发学生懂得实验探索物体运动规律的重要途径，在学生明确了实验目的，了解实验方案后，再介绍砂摆实验，将会水到渠成。）砂摆实验分两步做：第一步，下面的平板不动，让摆球振动，结果在板上是一条直线，这是由于各个不同时刻的位移在板上留下的痕迹相互重叠而形成。这同摆球的闪光相片相似。如何将不同时刻的位移分别显示出来（再次拨动思维）？第二步，匀速拉动平板，从振动漏斗中漏出砂流在板上形成一条曲线，显示了各个时刻漏斗的位移。教师问：仔细观察这是一条什么曲线？（学生惊奇）兴奋地回答：这是一条正弦曲线，这是一条余弦曲线。教师归纳说这条曲线就是漏斗的简谐振动图象。简谐振动图象是一条正弦（或余弦）曲线，它揭示了振动物体的位移随时间的变化规律。通过一系列的实验点拨，使学生较直观地由感性认识上升为理性认识，促进学生良好素质的形成。 3 加强物理基础知识教学，发展学生创造力 基础知识是进行科学创造的基础。因此，要想发展创造力就必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一些唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻，应用也更得心应手。当然基础知识并不等于创造力，并不是知识越丰富，创造力越高。相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明。 4 在学习物理过程中培养学生的合作意识 在学习物理的过程中，学生亲自做实验也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是学会人与人之间的合作，当然提高动手能力也是一个很重要的目的，在学生实验中，一般采用的是合作方式。两个学生或者几个学生一起出主意。然后一起动手参与。在这???过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查，等等。当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。将来他们所要踏入的这个社会是