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精品论文 参考文献 浅析学生厌学的原因及对策 ——学习美国心理学教授威林厄姆《为什么学生不喜欢上学》体会点滴 于翠莲　山东省栖霞市蛇窝泊中学　265300 读了美国弗吉尼亚大学心理学教授丹尼尔middot;Tmiddot;威林厄姆所著《为什么学生不喜欢上学》，受益匪浅，印象深刻。乍一看书名——《为什么学生不喜欢上学》，人们通常马上就会疑问：学生不喜欢上学？怎么会呢？在大部分人的惯性意识里，学生的天职就是学习，上学就是天经地义的事。但威林厄姆早已发现一直被人们忽略的一个现象——“应该”并不代表喜欢。 我曾经对我校学生做过调查问卷，让学生如实回答：“你喜欢上学吗？”答案是大多数学生选择了“不喜欢”甚至厌倦。这是为什么呢？又如何解决？就此问题本人认为： 一、教学方法呆板陈旧，让学生感觉单调、乏味 兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣要依靠一定的教学方法来激发。但当前的教学状况却不尽人意： 1.教师的教学方法陈旧、死板。都二十一世纪了，还是一支粉笔一面黑板，即使有现代化的电教设备，也不爱用，嫌麻烦、费工夫，有的甚至根本不会用。 2.各科教材设计安排上仍是未能完全顾及学习者的年龄特点和心理特征，缺乏生动性和趣味性。 3.各学科知识的传授模式基本相同，对新知识的传授基本是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师留作业，学生做练习；教师考试，学生答卷”。这样日复一日、周而复始地按照一成不变的模式运转，使学生对学习缺乏新鲜感，久而久之便易出现厌学情绪。 二、具有消极的自我观念，对自己的能力和价值抱悲观情绪 自我价值观念是一个人对自我生存的目的、理想和意义较稳定的看法，它对个人活动起着导向作用。形成消极的自我观念的因素是多方面的，主要有： 1.现行教育体制中的某些不合理因素，造成部分学生缺乏自信心、反感。“素质教育”尽管已经提出了多年，但真正的素质教育并未普遍实施。 2.部分家长、老师不当的教育方式。 应该说，大部分家长、教师的素质是高的，但也有个别教师、家长对学生体罚、谩骂、挖苦或人身攻击，诸如“你真笨”、“真没出息”、“你真是不可救药了”、“你算完了”、“真没见过像你这样的学生”、“你真是个榆木疙瘩”等等的语言，他们常脱口而出，不顾及学生的感受，极大地损害了学生的自尊心。而这些都会导致学生形成消极的自我观念。 三、学习动机弱化 动机，是直接推动个体活动以达到一定目的的内部动因或动力，它是引起个体活动的直接原因。一个自我观念消极的学生，在对上大学失掉信念之后，如果他们的自制力强一些，他们仍然会逼迫自己用功学习。而当前的独生子女们，因为从小在父母家人的呵护下长大，几乎没经历什么挫折，所以遇到难题就会轻易放弃，意志极不坚强。 那么，针对这些原因，应采取什么样的对策，才能改变学生的厌学情绪呢？ 1.积极进行教学改革，充分利用现代化教学手段，采用启发、讨论式教学方法，真正体现学生的主体地位，让学生在学习过程中找到求知的乐趣。作为学校，应该采取各种有力措施，减轻学生的课业负担，同时开展丰富多彩的活动，让校园生活充满生机与活力。 2.为使学生形成积极的自我观念，从而改变学生的厌学心理，我认为学校可以在开好必修课的同时，开设一系列拓宽学生知识面、发展特长、增强能力的选修课和活动课，使一些因文化课成绩不理想而对自己丧失信心的同学有施展才能的机会，从而产生一种成就感，增强自信心，丢掉因文化课成绩不理想而产生的心理包袱，进而对文化课的学习起到一定的促进作用。随着新成绩的取得，他们会得到肯定性的评价，做一名好学生的愿望得到了满足，同时增强了他们的信心，于是进入了一个不断发展的良性循环。 3.对文化课实行分层教学也是目前形势下增强学生自信心、改变厌学状况的有效途径之一。分层教学是把学生成绩的优劣分为不同等级，作业和考试也相应地可以比较顺利地完成和通过。分层教学承认学生的差异，尊重学生的需要，让每个学生都能体验成功，有成就感，增强信心，从而改变厌学状况。 4.为了使学生形成积极的自我观念，作为老师和家长，要不断提高自身修养，注意运用科学的方法，不使用贬低学生自我意识的语言和评论，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。就算学生犯了错或成绩差一些，也要循循善诱，鼓励学生克服困难。当学生有了一点点成绩，要及时加以肯定，从而增强学生的自信心，使之有成就感。 5.针对学生学习动机弱化的情况，应该通过各种途径让学生增强危机感。要让他们认识到：未来社会的竞争会更激烈，所以，就算上不了大学，