浅析学生数学阅读能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析学生数学阅读能力的培养 江苏省建湖县芦沟中学, 224711 朱春锦 内容摘要：随着课程改革的不断深入，新的《数学课程标准》中明确提出，“丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，是初中数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。 关键词：阅读自学 讲读结合 加强课外阅读 中图分类号：C633 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）05 随着课程改革的不断深入，新的《数学课程标准》中明确提出，“丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，是初中数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。而要让学生从过去一些旧的学习模式转变成这种新的学习模式，就必须多方面地牌培养学生的能力，其中数学阅读能力就显得更为重要。 霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读。”一提到阅读，很容易让人联想到读文学作品，其实学习数学同样需要阅读，数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读，所以，数学的学习不能离开阅读。但在数学中，加强阅读能力的训练，一直没有引起足够的重视，致使许多学生由于未能掌握正确的读书方法而失去继续自学的兴趣。因此，如何指导学生正确阅读数学内容，如何培养学生阅读的习惯和正确的读书方法，是数学教学中一个不可忽视的问题。下面拟就如何指导学生阅读数学，谈谈自己的一些看法和做法： 一、 讲读结合，师生互动 边讲边读，讲解结合，目的在于加强学生对问题的理解能力的培养，也就是凭借语言文字准确地理解掌握定义、公式、定理等概念，准确分析习题中的关键字词。教师在讲的过程中强调重点，分析难点，在读的过程中，帮助学生排除学生在理解上的障碍；或者教师在读与讲的同时，通过提问的方法充分引起学生的注意和重视；也可以让教师的讲和读、问和答与学生的讲和读、问和答交错进行，教师的讲和读起示范指导作用。讲，要抓住纲领，突出重点、难点并加以精讲，不论是对概念、公式，还是习题都要如此。读，分为朗读、默读、复述、背诵等，不论怎样读都会对加深理解和记忆带来帮助。一些关键的词语，要通过反复的讲读来弄清楚，防止似是而非；有的就要咬文嚼字，反复提出来推敲，才能弄通含义。如应用题中的“增加了”、“增加到”、“增加”、“增长率”等词的含义的分辨，“圆的切线和过切点的半径垂直”这句话的含义的理解，都要反复分析，学生方可得出正确的结论。 数学教学中的讲读教学，还要切实做到从教材性质、章节特点、新课程要求、习题结构、语言技巧和学生的实际出发，灵活机动，避免机械、呆板、一成不变的讲授。努力是数学教学的科学性和灵活性结合起来，真正提供数学教学效果和质量。 讲读结合原则，是培养学生阅读能力、阅读习惯的基础，对学生今后的发展起着至关重要的作用。教师讲读时不但要倾注情感，亲切自然，避免单调生硬，好要让学生在读以后产生“我也能读，我也能读好”的感觉，从而进一步产生“不妨让我先读一读”的想法。 二、 先读后讲、自主学习 从教学改革的角度来看，课堂教学终究应以学生为主体，教师切忌用讲来代替学生的学，而只能用讲来指导学生的学，培养学生自觉学习的习惯。这是提高教学质量的最佳途径。数学特级教师李庚南的初中数学“自学、议论、引导”的教学模式，之所以能成功，关键就在于加强对学生学法的指导，加强了学生阅读能力的培养，不是以讲代读，而是以读代讲。教学过程中的各个阶段，包括预习和复习，学生都是在教师的明确要求下，自己阅读教科书或参考书。数学教学中的某些内容，可先让学生预习，要求学生在预习中找出不懂的地方，然后带着问题听老师讲，这便于教师根据学生的实际情况进行精讲。李庚南就是采用了这种方法培养了学生的自学习惯。她经常外出讲座而不能到班讲课，就将教材内容列出提问式的纲领，由学生对照问题自学，返校后再由学生提出疑问，逐一解答，教学效果相当不错。在学生阅读前，教师要向学生明确阅读方向和阅读要求，阅读后，教师的作用在于把学生提出的问题进行解答或指导学生再阅读。这里有两种可能：一是可能是学生完全能看懂，全部理解；另一可能就是学生含糊不清，说不清是懂还是不懂。若是第二种情况，便要用提问的方式去检查学生是真懂还是一知半解。这时的提问必须是尺度得当，靠船下篙。因为此时的学生逐步养成的学习习惯还很脆弱，仍要正确引导，多加肯定。教师的解答应使学生产生“我为什么没想到这点”、“我怎么没看明白”的后悔感，达到一语道破的效果。那么在以后的阅读学习中，学生就会更加勤奋、更加细心