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精品论文 参考文献 浅析当前的语文课程改革 延安大学 陕西 延安 716000 摘要：当语文课堂成为学生心中的“副科”时；当语文课堂退出学生心中的学习舞台时；当语文课堂变成学生的休息课时，课程改革犹如一道闪光照亮“黑暗的”课堂，但是课程改革在展现它的优点时，实际教学中所暴露出的问题也成为亟待解决的难题，本文仅针对当前背景和现状，提出一些意见。 关键词：课程改革；问题；意见 一、背景 语文课程改革已经进行了很多年，各种创新层出不穷。这不仅仅是对于学生和家长的挑战，更是对于学校和教师的一大难点。温儒敏在谈及对中小学语文课程改革时就曾说过：“现在对语文新课标就有各种议论，批评的意见非常多。有的话说的很难听，几乎就是全盘否定。一些基层学校的老师有点六神无主，以为课改是彻底变革，事实上又难以做到。还有些老师每个环节都生怕没有人文性，这时很滑稽的。”“目前的课改，在高中存在的问题就比较多。许多比较有实力的高中，自有它的一套lsquo;对策rsquo;，它关心的仍是高考。课改嘛，还在观望，对付。而那些实力较差的学校，如西部和农村地区教学条件不好的学校，课改之后就有些乱，有些邯郸学步，无所适从。” 就从目前的高中语文课堂来看，正如温儒敏所指出的问题一样，课改的空前的繁荣景象，以及花样众多的课堂越来越暴露出一些问题：学生在学习目标和获得上变得迷茫，教师在教学与课堂上也变得力不从心。 二、现存问题 美国课程专家麦克尼尔指出五种课程改革的类型，即：“替代”“交替”“紊乱”“重建性变革”和“价值观变革”。而价值观变革是基础教育新课程改革的本质。那么当前的价值观变革中又存在哪些问题呢？ 首先是学校，不应再将学校仅仅认为是传授知识的场所，而应当把学校是为课程改革的中心、课程发展的中心。其次是教师，很多教师仍持有传统意义上的“传道、授业、解惑”，他们只是将自己定位了课程的执行者及课堂的控制者。再次是教学，它不仅是授之以鱼，更多的应是授之以渔，以及关于“渔”的再开发和创新。最后是学生，一直以来学生都处于被动接受的状态，在学习中仅仅装载知识的容器。 同时我们还应注意到在语文课程的改革中，有些东西因过于追求目的而超过了应有的“度”。因而造成以下几大问题： 1、语文课堂中，重“人文”，轻“双基”。陈忠梁老师曾经说过：“语文教学是最讲究咬文嚼字的”。因此，我们应当谨防走极端的教改路线。 “双基”的轻视，必然会对学生的字、词、句的积累造成影响，比如：学生在创新造句和模仿句子的能力很低，这一般见于小学语文课堂中。 2、教学活动一味地追求“自主、探究”，忽视了课堂教学的目标，如：很多教师没有领悟课改的精髓，流于形式，于是在课堂上便占用大量时间进行自主讨论、合作学习去探究问题。从而忽视了语文最基本的要求，即基本知识的教学。学习应是一个知识构建的过程，缺少了它，所谓的“自主、探究”就成了海市蜃楼，只图了形式和热闹，学生却最终什么也没获得。 3、课堂出现本末倒置的情况。在新教材的实验中，教师为了改革和达到良好的课堂氛围，便运用“表演、实验、竞赛、辩论等各种活动开展课堂，这样一来，气氛是活跃了，学生参与课堂的积极性也大大提高了。但教学质量就真的如表象那样也随之提高了吗？ 三、相关意见 虽说教无定法，但我们不可以将它片面理解为“无法”。而我们之所以进行语文课程改革，就是为了使学生更好地发展。因此对于当前的语文课程改革以及上述问题，我将提出自己的一些意见。 1、教学者须明确课程改革的三个特点。即目标的全面集合、三个维度的整合、七项具体要求融合与贯通。语文课程改革的核心是发展每个人的能力、重点是实践创新、途径是课程开发。这就要求我们在语文教学中以提高学生的语文能力为核心任务，将如何培养学生的创造性思维作为教学重点。 2、教学者的教学观念必须转变，应树立全新的意识。邓小平曾提出要在新世纪把受教育者培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的新型人才。所以在此背景下，教师需要重新学习，因为教师既是教学的组织者，又是教学的引导者，因此，在担当教学这一角色时，首先应成为教学的研究者，要研究课程目标，研究教材，研究教法和学法。课程标准中给出的关于目标的三个维度，有些教师就将此理解为三个教学目标。其实，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外；而知识能力、情感态度价值观的内化又要经历一个主体的自我体验、自我构建的过程。举例来说，教学生写字，乍一看，好像是纯知识的教授，其实不然。在写字的教学过程中，要