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如何正确选择和使用高中新课程教辅 * 2009.8 高中新课程实验一年的反思 引言 教材多 课时少 教辅乱 因此，如何对课改中的各种具体问题，形成一系列明确的认识，这是我们的首要任务 高考惑 三、什么是优质教辅——精品练习册的标准 二、高中新课程教辅——想说爱你不容易 一、什么是教辅——不识庐山真面目 关于教辅的话题 ●定义：含混不清 学生练习，文字作业等。 ●定位：不明不白 在教学专业书中很少提及。 ●功能：扭曲夸大 △检测 △巩固 △建构 返回 一、什么是教辅——不识庐山真面目 1. 关于教辅的基本认识 2. 教辅是怎样编写出来的 ●教辅编写的一般程序 ●与教材编写的比较 ●教辅编写容易产生的问题 总体要求——体例格式——分头编写—— 主编统稿——编辑加工——出版印刷 缺少详细的编写方案、样章设计、集中讨论和 专家审查 未体现新课标要求、与教材不同步、难度和题量过大、体例不一致、前后重复、错误百出 1. 对学生练习认识的误区 误区之一：要“大运动量训练” 大运动量训练是体育技能训练的一种方法，把它用在学习上是不适合的。 技能训练要达到“下意识”的效果，需要建立条件反射，每一次动作的重复，都有利于两系统（中枢）之间的建立直接联系，形成条件反射，它不需要经过大脑的逻辑判断。 但是，学生解答题目是一种智力活动，解决问题主要是依靠理解、应用、分析等心理行为，这些能力并不是靠条件反射形成的，需要学生深入思考、总结归纳。大运动量机械训练，对这些能力的发展造成冲击，使学生思维钝化，而且难以形成良好的解题习惯。 习题需要恰当的“运动量”。“多做题总比少做题好”需要纠正。 二、高中新课程教辅——想说爱你不容易 误区之二：“要求高一些总比低好” 多数情况下，习题最恰当的难度标准，应该是多数学生通过努力后能获得习题的正确答案或大部分正确答案。 把过难的习题让学生课外训练，学生花了大量时间却理不出头绪，不仅浪费了时间，致使学习效率降低，而且造成心理上的负面影响。 我们通常以知识作为载体，让学生在习题训练中体会方法、理解方法、掌握方法，这是习题训练的重要目的。但这一切都是“懂”的前提下才能完成，控制习题的难度，就有利于在“懂”的情况下掌握方法。因此，“要求高”并不一定比“要求低”好。 误区之三：学习就要“头悬梁，锥刺股” ●“头悬梁，锥刺股”是提倡一种刻苦精神。 ●为此。必须要有一个学生作业量标准及其可行的检验、监督办法。 ●习题训练应提高“投入产出比”，避免学生依靠“头悬梁，锥刺股”来完成练习任务，防止学生的大脑在亚健康的状态下进行习题训练，这样并不能提高纸笔测验的成绩。 2. 当前学生课外练习的弊端 (1) 份量过重 ●过量的练习任务使学生对习题的完成敷衍了事，养成了许多不良的解题习惯。 ●学生思维的弹性缺失，大脑长期陷于深度疲劳状态。 ●过多的作业使学生成了对陈题进行解答的“熟练工”，但不会深入分析新题，造成解题能力的下降。 ●过量的篇幅、过小的字号，对学生视力、体质的摧残。 (2) 难度不当 ●分不清阶段性目标和终结性目标的的区别，把高考要求“一步到位”放在用于新课的练习册上，对新课练习册的目标产生冲击。 ●过难的习题摧毁了学生的自信心。 ●练习册中过难的题目对教学的干扰很大，逼得教师不得不花费很多时间来讲这些本不应该讲的问题。 ●不当的难度因素引导学生走向错误的学习目标。 (3) 目标杂乱 ●练习题内容无序，东一枪西一炮，完全没有体现练习册具有对学生知识建构的功能。 ●开放性题目是“贴标签”，没有贴切地结合教材内容和学生特点来设计，缺乏可操作性，有时反而对教学起到干扰作用。 ●只关注知识目标，对学生正确解题习惯的养成毫不涉及。 (4) 形式单调 ●题目不是选择题就是填空题、计算题。 ●没有体验性目标的题目，以为解题只凭知识就能解决问题。 (5) 题目内容大量简单重复 ●增大学生负担。 ●养成靠“回忆”解题的不良思维习惯。 ●学生最需要的体验、小结、归纳等有利于增强能力的活动全部被挤掉，造成学生的解题能力下降。 (6) 栏目混乱，充斥着无效篇幅 ●是从编辑的逻辑设计栏目，而不是从读者的需要设计栏目。 ●栏目打着新课程的旗号，实际内容并没有体现新的课程理念。 ●有不少栏目的内容搞形式主义，学生根本是不关心的。是浪费篇幅。 这些劣质教辅，使学生不堪重负，形成不良学习习惯和解题习惯，催化了学生的思维僵化、能力低下、素质下降。劣质教辅不仅成了新课程的头号杀手，也是夺取高考高分的凶残杀手。 3.造成教辅问题的根本原因——高考目标“一步到位”是当前高中教学的倾向 (1) “一步到位” 的思想在不少老师头脑中根深蒂固 (2) 大量劣质教辅对高考目标 “一步到位” 推波助澜 (3) 高中教学“轮回制