高校流动专职辅导员主体能力提升研讨.pdf

口 刘 翔 摘 要：本文以从事过高校流动辅导员工作的主体视角，通过扎根理论研究高校流动专 职辅导员岗位对于主体能力和素质的提升作用。通过调查研究和德尔菲法专家 预测的结果表明，高校流动专职辅导员岗位对于促进主体的政治素质、业务能 力、发展能力、心理素质、创新素质的提升有明显作用，是实现个体素质全面 发展的重要途径和 良好平台。 关键词：流动专职辅导员；扎根理论；主体能力 或脱产攻读更高的学位，拿到学位以后，必须按照应 一 、 研究背景和研究 目的 届生重新择业 (签订定向合同及相关协议的除外)。 在流动专职辅导员的形式上，各高校也不断创 1953年，时任清华大学校长的蒋南翔提议建立 新，根据各 自实际情况，结合具体工作，充实和丰富 “双肩挑”的高校辅导员制度 ，即挑选一部分业务学 了该类队伍形式和内涵。目前国内高校的流动专职辅 习优秀、思想政治水平和工作能力过硬的同志担任大 导员岗大致可以分为三类。用 x代表 自本科毕业 以 学生的思想政治和业务学习领路人角色。恢复高考之 后的教师身份的辅导员生涯年限，用Y代表 白本科 后，我国的高校辅导员队伍建设进入了全新的蓬勃发 毕业以后的学生身份求学年限。一类是以浙江大学、 展阶段，在角色定位、内容要求、选人机制、考核标 北京大学、中山大学等为代表的 “2+2”、 “2+3”、 准、遴选培养等方面都有了科学化的发展。尤其是 “2+5”、 “1+3”等 X“+Y”模式，即先保留免试研究 1999年，中央下发 《中共中央关于加强和改进思想 生入学资格，担任正式教师编制的专职辅导员若干 政治工作的若干意见》，带动了国内高校流动专职辅 年，然后在辅导员生涯结束后开始脱产的研究生学 导员岗位的诞生。 习，毕业后 自主择业 。二类是 以哈工大为代表的 高校流动专职辅导员，特指区别于高校专职辅导 X“+O”模式，本科毕业后直接留校担任专职辅导员， 员和兼职辅导员的一类辅导员。专职辅导员岗位相对 教师身份，签订正式的就业协议。在工作期间在职进 稳定，具有教师和行政管理干部的 “双重身份”，实行 行研究生学习，若干年完成辅导员工作同时完成在职 教师专业技术职务、行政职务和企业职员等不同体制 学业，获得学位后自主择业。三类是以清华大学、复 机制规定的 “多线晋升”，在实际工作中一般具有 明 旦大学为代表的 “O+Y”模式，学生身份，辅导员聘 确的职业规划。兼职辅导员指 目前已在非专职辅导员 期为若干年，与硕士的学制结合，若干年完成辅导员 系列的固定岗位工作或学习，同时接受高校的聘用， 工作同时完成研究生学习，毕业后 自主择业。另外还 兼职担任辅导员工作的教职工或学生。而流动专职辅 有类似大连理工大学的思想政治教育专业定向研究生 导员指的是 目前以专职辅导员身份从事辅导员工作， 的流动专职辅导员岗位制度等特例。 但其岗位存在制度规定的流动性，在完成双方约定的 高校流动专职辅导员 自1999年在我国高校大范 一 定年限的辅导员工作的同时或者之后，其本人在职 围出现以来，在各 自的辅导员岗位上发挥了巨大的作 垦童堡 窒=Q l 笔=== 面 ngN～ianJiaoYu 用。从工作实效的角度考察，高校流动专职辅导员在