浅析计算机教学中培养学生的创造性思维能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅析计算机教学中培养学生的创造性思维能力 陈宇峰 （邯郸市第十八中学 河北 邯郸 056000） 　　1.培养创造性思维能力是信息化社会对职高生的需求 　　现代科技革命是当代人类进行的最伟大的实践。随着新观念、新技术、新工艺、新产品的不断涌现，科学技术作为第一生产力，不断改变着整个社会的面貌，也改变着人们的生活方式和思维方式。上个世纪40年代人类发明了可以存储和运行程序的电子计算机，50年代发射了人造卫星，人类开始向“电脑时代”和“空间时代”迈进；90年代以美国为代表，开始建立和实施的“信息高速公路”，标志着人类已进入“信息时代”。时代的进步都以创造发明为先导，现代高科技的发展趋势则是系统化、信息化和智能化，《计算机应用基础》课程就是为适应信息化社会对未来人才素质的需求而设置的一门年轻的公共基础课，而计算机信息科学又是现代科学技术中发展最快、更新换代周期最短的学科，这就要求我们的教学要重在学生创造性思维能力的培养，以适应学科迅速发展的步伐。 　　2.培养创造性思维能力是改变和提高职高生现实状况的需要 　　刚入学的学生的思维状态是令人担忧的。我国目前的初中教育受升学考试的影响存在着严重的应试教育趋向。我们近年对曾在初中学过计算机课程的新生进行了摸底测验，结果表明：新生对较死板的概念题大都能一字不差地背出来，对简单并有确定答案的问题基本上也能回答，但对需要联想多选和综合应用的题目则几乎都不会。我们在教学中也发现学生对一维的、线性的问题还能掌握，但对二维由其是三维以上多维问题的理解则较差；另外灵活应用已学过的基本知识综合解决实际问题的能力较弱。这些都反映了学生在初中阶段，由于以机械、教条、模仿，循规蹈矩的学习方法为主，养成了被动的常规型逻辑思维方法，而缺乏灵活多变和主动的创造型思维训练，缺乏联想、主动探索和创新的欲望。《计算机应用基础》课程是一门综合性、渗透性和变革性很强的基础课：它综合了诸多现代科技域的知识，并可对其它学科的变革、更新和发展直接产生引导与促进作用。因此该课程对学生进一步学习其它专业基础课、专业课都将产生影响，我们在其教学活动中必须针对学生的上述状况，努力改变学生旧的思维方式和方法，加强学生创造性思维能力的培养。 　　3.培养学生的创造性思维能力，需要精选教学内容 　　《计算机应用基础》课程涉及面很广，它包括计算机硬、软件基础知识、操作系统及其使用、汉字系统与中英文文字处理、电子表格、数据库、程序设计、硬件接口、网络基本知识等。我们应根据不同专业学生的不同知识结构和需求，分专业选择不同的教学内容，并注意专业结合的后续课程的设置，努力作到学生在校学习期间计算机课程不断线，而其中的关键问题则在于如何精选最基本的教学内容，帮助学生培养创造性思维的能力。 　　我们先以目前各校普遍开设的，操作系统、汉字系统与文字处理软件包的使用为例。 我们认为，在讲授操作系统时，应先给出操作系统的整体概念，简单介绍其主要功能和类型，在此基础上再全面并有重点地分别介绍各种命令的使用(对文、理科学生可取不同深度)，以让学生对操作系统有一个全面了解。在讲授汉字系统时先介绍汉字在输入、存储、显示和打印上与ASCII码字符的区别与特点，把重点放到某种汉字输入方法，以及不同输入方式切换操作和适用范围上，至于选用哪种汉字系统则并不重要。在讲授文字处理软件包时，应先突出字处理软件包通用性知识的介绍，如工作环境与工作界面，光标的移动，单个与单行字符的输入与编辑，批量字符(字符串与字符块)的输入与编辑，不同格式的输出(显示与打印)等，然后再结合某个软件包介绍其具体的实现方法，并注意引导学生在批量字符的处理上下功夫，至于选用哪种软件包也不重要。在讲授中，还应强调硬件、操作系统、汉字系统和字处理软件包的层次关系。对教学内容的上述处理，主要是为学生进一步自学和掌握其它操作系统、汉字系统和字处理软件包打下基础，为学生发展创造性思维能力留下空间。 　　各种计算机语言的程序设计都是由控制结构和数据结构组成。前者通过具体的算法来描述问题的求解过程，它可描述为三种基本结构：顺序结构、选择结构和循环结构，后者则是求解过程中所涉及原始数据、中间数据和结果数据的组织形式，并通过语句来对数据类型进行描述。如QBASIC语言中的数据说明语句DIM所说明的一维数组即一维数表、二维数组即二维数表，这在工程实际上就可联想很多。在教学中应当突出这些共性的、可复用性的知识，学生掌握了这种描述问题、解决问题的思维方法，就可以举一反三，再学习其它语言就很简单了。这是因为这些共性的、可复用性的知识可以用在其它任何一门语言的学习上。实践证明，学生学完QBASIC或PASCAL后，一般再通过20—30学时的时间就可以掌握另一门算法语言。至于先学哪种语言则应根据不同专业的需求，如多