浅析词块在高中英语书面表达中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅析词块在高中英语书面表达中的应用 方庆亮 　　摘要：目前，高中学生的书面表达还存在一些问题。本文介绍了将词块理论及相关 　　知识运用到英语书面表达教学中的尝试与探索，以帮助学生提高书面表达水平。 　　关键词：词块；书面表达；高中英语教学 　　一、学生书面表达存在的问题 　　《英语课程标准》(2003)中规定，高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。书面表达是学生使用书面语言来表达思想的一种方式，也是学生的英语表达能力之一。同时，书面表达也是高考试题中的一个重要题型，在浙江高考英语试卷中书面表达共30分，占整卷总分的五分之一。可见，书面表达在英语教学中还是非常重要的。 　　但是，一些研究(朱维方2011，刘茹2013)表明目前高中学生的书面表达能力不容乐观，与课程标准的要求还有一定的差距。其实，笔者不仅在教学中，而且在全省学业水平考试和高考阅卷时也有同样的感觉。根据多年的教学实践，笔者把学生书面表达中常见的问题分为以下几点： 　　1.词汇的错用和词汇的贫乏这包括单词的拼写错误，更多是短语的搭配错误，词汇的匮乏，如，(1)Ihavereceivedyourletter.(received应改成received)(2)Allthisremindsmemymother.(me后加of)(3)Itisnecessarytoletthestudentsprotectenvironment.(此句如果改成Itisnecessarytoarousestudentsawarenessofprotectingenvironment会更好) 　　2.句法的错误和结构的单一句法错误是指主谓一致，时态语态，句子结构等句子层面的错误。如，(1)Whatsmore,ridingbicyclesareagoodwayforustoexercise.(are应改成is)(2)OnMay12,2008,asevereearthquakehavedestroyedalmosteverythingintheschool.(去掉have)(3)Therearemanystudentsplaybasketballontheplayground.(play应改成playing)。并且，句子结构简单，缺乏多样性也是学生书面表达得分不高的原因。 　　3.篇章的紊乱和功能的缺失这主要包括句子之间、段落之间的衔接不紧、逻辑关系不清。如，Iboughtmyticketbutturnedaroundtopickupmybagfromthefloor.(but应改成and)，以及有些文体功能不明显，比如说各种信函、演讲稿、通知的格式和表达不得体。 　　为什么学生的书面表达存在诸多问题呢？一方面，学生自身英语基础薄弱，对英语的词汇，句子结构等知识不了解；另一方面，由于中英文之间表达的差异，学生按照汉语思维模式来遣词造句，这样就不可避免地写出了中式英语的句子。 　　为了帮助学生提高书面表达的水平，笔者在近几年教学中不断探索写作的新途径，并尝试了在英语教学中运用词块知识来提高书面表达质量，取得了不错的效果。 　　二、词块的相关理论 　　什么是词块？英国语言学家Lewis(1997)把词块分为四类：1.聚合词汇，指具有习语性质的固定词组，一般不能改变，如bytheway，inall,forexample等。 2.习惯搭配，指共现率很高的词语搭配，如learnbyheart/bydoing,putforwardasuggestion,devote...To....3.惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，它们既可以是完整的句子，也可以是固定的句子开头，多用于口语中，如Irsquo;llgetit，Irsquo;mafraid…，也包括谚语、警句、交际套语等形式Wouldyoulike…?Howdoyoudo?4.句子框架，用于书面语中．作为篇章组织的手段，为整个句子提供框架，如as…as…,Thefactwas…,Whatsurprisedmemostwas...,甚至包括文本结构，如Firstly…;Secondly…;Finally…。 　　后来，Wray(2002,转自陆彦，2011)把词块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其它意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用”。由此，我们不难发现词块具有结构相对固定、整体预制和易于提取的特点。学习者如果能在学习中提高词块意识，在书面表达中多用词块，就会大大减少汉语的影响，提高书面表达的质量。 　　三、词块在书面表达中的应用 　　那么，如何将词块与写作教学结合起来呢？笔者通过多年的摸索和尝试，积累了一些经验，现总结归纳如下： 　　1.积累词块，