浅析陶行知职业教育思想的形成及其特征.docVIP

精品论文 参考文献 浅析陶行知职业教育思想的形成及其特征 白　芸/陕西职业技术学院 【摘　要】本文通过文献法及逻辑分析法对陶行知职业教育思想的特征进行了研究，陶行知的职业教育思想主要特征可归结为大众性、实践性、创造性、科学性性四个方面。通过对职业教育思想的基本特征分析，并从中得出一些对当今我国职业教育思想的有益的启示。 【关键词】陶行知；职业教育思想；启示 陶行知的职业教育思想是一个完整的理论体系，他根据当时中国教育的发展现状与历史背景，提出了以社会生产为目的的职业教育思想，倡导学校教育应与社会生活密切联系、教学做合一的教学方法。本文旨在结合陶行知职业教育思想的特征，为我国当前职业教育发展找到一些积极的借鉴与启发。 一、陶行知职业教育思想产生与发展 随着社会的发展，和许多有识之士一样，陶行知??认识到了教育落后是中国贫穷落后的根源，要想改变这种面貌，就必须狠抓教育。他认为传统教育的最大弊端是教育与生活、学校与社会完全脱离，所以，教育问题是当前的首要问题。解决方法，一大力提倡职业教育，二在制定普通教育教材与职业教育教材时能相互贯通，真正做到学有所用”，[1] 这正是表达了陶行知兴办职业教育思想的真实意图。 陶行知的职业教育思想的三个方面分别是：生活即教育、社会即学校、以及教学做合一，这些教育思想，具有一定的现代教育思想[2-4]。我们在学习、研究陶行知的职业教育思想时，应该和陶行知生存的时代背景结合起来，应该把他的职业教育思想于他的生活教育思想结合起来。陶行知的职业教育思想同时也是他的生活教育理论的一个重要的部分。所以，我们要想全面的研究陶行知的职业教育思想，就应该对陶行知生活教育理论思想进行探究，这样才能把握陶行知的职业教育思想的真正内涵，才能更加系统地、全面地掌握他的教育思想体系。 二、陶行知职业教育思想的基本特征 纵观陶行知为人民大众办教育的一生，其教育理论是随着其教育实践包括平民教育、乡村教育、普及教育到国难教育、民主教育的不断演进而逐渐成熟、发展起来的。陶行知的职业教育思想具有以下几个方面的特征。 （一）大众性 陶行知提出的大众教育，源自于西方文明的进步和进步主义教育思想的影响，同时也考虑了中国的实际国情。西方国家在步入现代社会以来，工业化、城市化的步伐在客观上刺激了对于大众教育的需求，与此同时，西方人文主义相应高涨起来，人本意识得到了关注和提升，大众教育无论在社会发展层面，还是人格的完善层面都得到了越来越多的拥护的声音。陶行知认为“中国乡村教育走错了路，人可以离开自己的田地、走向城市，人吃饭而不用种稻，穿衣而不用种棉”[5-6]。在这段话里，陶行知主张实业教育，使人的教育和经验同生产和现实生活的改造联系起来，促进职业人格的完善，这无疑是进步主义教育的观点。同时陶行知认识到中国仍以农业立国的现实国情，将大众教育的制度和形式落实在广大农民的身上，则是在中国现实国情上的改造。 （二）实践性 实践性是陶行知职业教育思想的突出特征。陶行知在总结人类社会生活的经验的基础上，反复强调要理论联系实际，并指出“行知合一的真正意义[7]。“手脑都会用，才算是开天辟地的大好人”，这贯穿了他号召人民要理论结合实践，进行革命创造的思想。在陶行知的职业教育思想中，一个重要的特色就在于它富有很强的操作性，符合中国社会实际。首先，他的实践性突出的表现在两个筋斗的翻转上。陶行知曾经创造性地改造了王阳明的“知行观”和杜威“从做中学”的教育理论。他在职业教学中提出“教学做合一”原则，将教师的教与学员的学引向实践的出口，为改变传统书本与生活脱节、理论与实践脱离的状况提供了有益的探索。因此，实践性可以说是陶行知职业教育思想具有代表性的特征。 （三）创造性 陶行知职业教育思想的创造性包含着两个层面上的认识。一方面体现在观念层面上对传统教育思想的批判和改造，一方面体现在陶行知自身创造性的职业教育实践活动当中。创造性是陶行知在批判封建式的、僵化的的旧教育时提出的变革目标。陶行知认为旧教育比较死板，新教育应是一种灵活的教育，是“活教育”[8]。陶行知创办社会大学，其根本宗旨就是为人们造幸福，实施民主教育。而社会大学创建本身则为新中国的职业教育和终身教育发展指明了方向。 （四）科学性 陶行知职业教育思想的科学性，首先体现在他对科学教育的实施和重视。早在陶行知创办晓庄师范的时候，陶行知针对当时农村迷信盛行、到处充斥着文盲的状况，就提出实施科学教育，并且开辟了科学教育基地 [5]。陶行知在《教学做合一下之教科书》中，提到这样的内容：“从农业文明到工业