浅淡英语有效课堂的创建策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅淡英语有效课堂的创建策略 王瑞青 新沂市草桥中学 在英语课堂教学中，判断一堂课的教学有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，看学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。为了达成这些目标，我通常采取的教学策略可以分为课前、课中与课后的策略。 一、 课前的策略 1. 对教学目标的设定。我们在平常教学中要实现的教学目标，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等等，只有在充分熟悉和了解这些目标之后，才能有目的的针对这些教学目标实施相应的教学活动，采取一定的教学策略使课堂有效化并达到好的效果。在教used to用法时，一位教师在课堂上花大量的精力与时间来讲解，到了让学生来实际应用的时候，学生都一片茫然，错的乱七八糟；而另一位老师将目标定位为如何使用used to 来谈论过去的习惯，利用现有的条件，让学生比较一下过去和现在，在比较的同时提醒学生注意动词的形式，这样下来，学生很快掌握used to的用法，并能正确熟练应用used to来谈论过去的习惯了。 2. 对教学内容深度的把握。新课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实就是要求教师在使用教材过程中对教材进行“二次开发”。在实际教学中有些教师过度的增加教学内容反而适得其反。在学习Great people的时候，一位老师课堂上讲完Mother Teresa、Bruce Lee、Meil Armstrong后，给学生讲了很多很多中外的名人，如：Xuanzang、Marco Polo、Yang Liwei等等。一节课下来，看似课堂容量很大，但学生真正掌握的内容却没有什么。我们不如补充一两个名人的事迹，其他的则让学有余力的学生作为课外兴趣去了解。 3. 对教学工具的准备。教学工具包括多媒体课件，电教器材，学生课堂所需要物品等等。这些工具的利用是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生的思维与兴趣，也可以给所有学生留下深刻的印象。在教学Colours时，老师让学生准备画笔、彩色卡片等等。 4. 对学生学习情况的了解。对学生的学习情况、前一阶段学习内容及其对相关背景知识的预测与了解，是决定授课内容与授课深度的重要指标。 二、 课中的策略 1. 语言的有效性。根据语言学习(Language Acquisition)规律，语言首先是通过听觉来接受与领悟，形成学习者自身的语言。通过听、说、读、写这个由简单到复杂的过程，对语言的掌握也由低级到高级、从被动输入到主动输出。 在学完International charities这一话题后，让学生根据老师所给的一些简单词汇提示来组织语言，描述一个慈善机构，这样就煅炼了学生的语言组织与表达能力。 2. 语言的规范化。在学习活动中，语言的规范化，既强调语言结构、语法的规范与恰当，更要强调语言的得体与适用。有位老师上课提出这个问题：How heavy are you? 从语言结构、语法上都没有问题，但从文化的角度看，却完全违背了得体的原则。 3. 有效活动的组织与实施。在新课程标准中提倡“任务型”教学方法。从任务出发，来完成一定的语言活动。语言活动的形式有很多种，内容多变。如：指令、陈述事实、列举、寻求帮助、辩论等等。无论是通过活动来发展学生的语言，还是通过语言来完成活动，都有其理论基础与合理性。但经常出现的一个问题是：老师往往在开展一个活动时因注重活动的形式而忽略了我们学习语言的目标。学习Life on Mars时，老师设计了一个活动让学生讨论火星生活的利弊并表达个人见解。讨论时，学生非常兴奋与活跃，但其中真正参与到用所学语言或者用英语来完成这一任务的学生却不多，很多学生甚至根本就没有使用英语交流！所以，在这种情况下，不如改为某人要到火星上生活，请别的同学给一些建议,这样可以有更多的人参与讨论与交流，有效使用语言完成了任务与交际。 4. 提问的技巧。一些好的问题，有效的问题，往往能够激发学生的学习兴趣、开拓学生的学习思路。提出的问题要关注问题的难易程度、学生的知识背景、知识程度，还要切合实际。比如，有些老师在学生学完 “Protect wild animals”后，向学生提出“How can we protect wild animals？”，对于每个学生来说，就可以有不同的答案，有利于学生思维的拓展。在课堂教学中，有时也可以让学生自己提出问题，由别的同学来回答，当学生们都无法回答时，老师再做出一定的引导，这样做的效果也很不错。 5. 复习与巩固。复习与巩固的方法有很多，有的教师在每节课的开始利用一定的时间复习上一节课所学知