浅议历史课堂教学中即时调整的问题式研究性学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅议历史课堂教学中即时调整的问题式研究性学习 山西省阳泉市教研室 杨凤英 　　研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式获取知识、应用知识并解决问题的学习方式。 　　历史学科的研究性学习，是指教师在教学活动中创设一种类似史学研究的情景，引导学生以类似史学研究的方式，发现问题、确定问题，在此基础上学生搜集、分析、鉴别和提取有效信息，并应用相关的知识探讨、解决问题。它依据教材但不拘泥于教材，不拘泥于单一的教学策略，而是更多考虑当代中学生的心理特点，学习水平，结合其认知、情感的实际情况，借鉴并创造性的运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生开展历史研究的一种学习模式。 　　即时调整的历史问题式研究性学习，是在上述特点的基础上，针对在教学中突然发生的问题，用不占一堂课时间，却可以激活一堂课或前后几堂课，并且对以后学习产生影响的以问题探究为特征的研究性学习。 　　一、问题的提出：预设与生成 　　在课堂教学中处理好预设与生成的关系是提高课堂教学效率的关键所在。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地做出相应的变动。” 　　案例： 　　在学习第一次、第二次工业革命的内容时，教师要求学生阅读教材后自己提出相关的问题，学生们对课本中的许多新发明特别感兴趣，有的同学提出了有关这些机器发明过程中的许多假设性问题；有的则对这些机器结构产生了浓厚的兴趣；有的对课本中的历史人物充满了感情。教师放弃了按部就班的理清知识发展线索，探求历史发展规律的原先设计的套路，选择了即时的问题式研究性学习的方式开展本课的探究活动。 　　首先，学生通过阅读教材和思考提出以下问题： 　　（1）从英国、法、美、日、俄、德国工业革命的产生发展归纳推动科技革命的基本条件。 　　（2）分析比较英、法、美、德、俄、日等科技发展的相同点、不同点的形成原因。 　　（3）收集整理珍妮纺纱机、“骡机”水力织布机发明的相关过程，思考其工作原理。 　　（4）探究蒸汽机、汽船、火车机车的发展过程，了解其工作原理。 　　（5）工业革命对世界历史发展进程的影响。 　　（6）早期工业革命所存在的种种问题（如污染、使用童工等社会问题） 　　（7）瓦特、富尔顿、史蒂芬孙等人的历史故事。 　　其次，学生围绕上述问题，挑选自己乐意探究的内容，分组讨论，带着问题深入挖掘教材、查找资料，继续拓展知识的空间，把课本知识延伸到课外知识、延伸到其他相关学科。 　　最后，学生将自己的研究课题撰写成小论文或结题报告，课堂上互相交流，进行成果汇报。 　　…… 　　二、问题的反思：收获与思考 　　上面案例留给我们一些思考。 　　1.即时调整的问题式研究性学习的意义，并不在于学生发现和解决新的历史问题，而在于能否启发学生的历史思维，发展学生的历史认识，培养学生历史地看待问题。案例中，学生虽然并没有像两次工业革命中的发明家一样有什么重大的科技成就，但他们理解了科技革命的发展领域及方向，思维向逆向、探究等创新方向发展，培养了爱科学、学科学及积极探索、勇于创新的科学精神。 　　2.学生学习的主动性得到淋漓尽致的发挥。两次工业革命学习的过程中，从发现问题到成果展示，每个环节都是学生发自内心去做的，诱发了学生的探求心理，特别是与教材不一致的结论更是激发了他们的学习热情。 　　3.学生学会了多角度分析问题的方法。在深入研究本学科知识的同时，学生们多方面获取材料，综合运用了多门学科的知识，无论从深度上还是广度上，都超越了教材的容量，开阔了视野，增长了知识。为了证明事物联系的偶然性与必然性，学生们列举了工业革命的有关例子，如珍妮纺纱机、水利纺纱机、“骡机”、水力织布机等这些机器的偶然发明，构成了工业革命用机器来制造机器的必然性。 　　4.学生的各种能力均得到锻炼。提出问题后，学生在教师指导下，搜集资料，查阅史料，这一过程本身就是研究过程；学生在整理论文的过程中，要运用多种表现形式来组织语言，锻炼了他们他们的协作能力；成果展示的时候，锻炼了他们的语言表达能力；在整个研究过程中，学生真正意识到学习是自己的事情，尽力展示自己的才能，表达个人的观点，抒发个人的情感，阐明个人的态度，主动唤起老师与同伴对自己的注意，在合作学习中加强了学生间的信任与亲和，形成一种其乐融融、富有活力的课堂。 　　5.课堂控制与学生思维开放性存在着矛盾。 留给我们的还有更多的思考。 1.在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。只有预设的课堂，也许是有秩序的课堂，但缺乏灵性；生成的课堂，也许会乱一些，但可能会因此而生动活泼。教师要正确处理好教学预设与动态生成的关系，以达到既能进行有效的教学预设，又能及时捕捉课堂中的生成性资源，抓住意料之外的精彩。