浅议合作学习在英语教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅议合作学习在英语教学中的运用 张进狄　山东省平度市南村镇兰底中学　266700 　　随着课改的深入和教学的渗透，教学的中心以开始逐步转移到以学生为中心，以活动为中心，以活动为中心。意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教学设计。实施和评价等课堂活动都要为这个主题服务。我在日常的课堂教学中努力改变独占课堂，学生被动接受的单一教学信息传递方式，建立教学的互动模式，利用合作学习，使每个学生都能获得较好的学习成效。 　　一、合作学习的意义 　　合作学习是学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式。合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖、相互帮助和激励互动。在合作学习过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西有机会通过互相帮助、理解和完成学习目标，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有的好处，对学生的团队精神集体主义观念得到加强，爱国主义教育素质随之提高。 　　二、方法设计 　　1.合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。 　　2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。 　　3．策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。 　　4．实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。 在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。 　　5．评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。 　　三、合作学习的实施 　　合作学习体现了现在教育理念。现在教育最重要的特征是弘扬人的主体性、主张通过学生对学习过程的主动参与，有充分表现自己的机会，真正是每个学生主体地位和人格受到尊重，那么小组怎样划分呢？ 　　在日常合作教学中我有两种分组方法：1、就近组合，前后桌4人组成小组。这种合作学习的组织形式不将学生分出层次，减少学生相互交流中的心理障碍，且上课无需重新调整座次，操作比较简便。2.目标驱动合作，即围绕学习目标或要解决的一个实际问题，让学生按兴趣和爱好及知识层次自主进行的合作学习组织，小组成员间差异性小，小组成员在共同的学习目标驱动下钻研学习。 　　四、对合作小组合理引导、积极调控 　　1.设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。如前所述，问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。 　　2.进行适时有效的管理。教师在小组合作学习的过程中应进行适时有效的管理。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，采取一定的调控措施。教师对小组合作成果