基于问题式学习教学模式的探究与实践.pdfVIP

维普资讯 第 29卷 第 1期 教学研究 Vb1．29NO．1 2006年 1月 ResearchinTeach Jan．2006 基于问题式学习教学模式的探究与实践 唐晓雯 任艳荣 (北京建筑工程学院 基础部，北京 100044) 摘【 要】 在工程力学的课堂教学中，运用基于问题式学习的教学模式，把学生设置到复杂、有意义的工 程f-q题情境中，通过理论学习、查阅资料、小组讨论、合作完成问题的分析、研究与解答，有效地改变了以往 学习工程力学时，学生大多处于被动和应付的状态；摆脱了从理论到理论，理论脱离实际的模式；培养了学生 理论联系实际、独立分析、团结协作、解决实际工程问题的能力。 关【键词] 基于问题式学习，教学模式，工程力学。 【中图分类号] TB12 [文献标识码] A [文章编号】 1005—4634(2006)()1—0024—02 学习放到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学 O 引言 生解决现实世界中的问题，来探究问题背后隐含的 基于问题式学习(Problem-BasedLearning，简 概念和原理，以发展 自主学习的技能，培养合作学 称 PBL)的教学模式是以问题为基础来展开学习 习能力及学习的内在动机。 和教学过程的一种教学模式，它强调把学生设置到 为实现这一教学 目标，笔者采取 自选研究问题 复杂的、有意义的问题情境中，通过学J者合作解 的教学方式，向学生提供理论联系实际、参与创 决真实问题，来学习隐含于问题背后的科学知识， 新、提高解决实际问题能力的机会。具体方法是： 形成解决问题的技能，并形成 自主学习的能力。 课上，将部分习题或工程案例改造成研究问题；课 传统的工程力学经过几百年的发展，已经相当 下，让学生通过课程学习、自由组合、查阅资料研 成熟和完善，现在主要是通过各种手段将课程的知 究与发现相结合的过程完成选题，以小论文、学习 识传授给学生，最后通过考前复习和考试对其归纳 心得、读书报告的成果形式参与课程考核，并计入 提高。在此过程中，学生大多处于被动应付状态， 总成绩。整个过程分为4个环节：1)根据工程力 难以摆脱从理论到理论、理论脱离实际模式的束 学的学习重点和难点，循序渐进的给学生呈现问题 缚，使得学生独立分析、解决实际问题的能力较 (例如：生活常识、某项体育运动、某种体育设施、 差。为改变这种状态，笔者在工程力学的课堂教学 某种工程机械的运动、某一工程案例或某一计算方 中，积极引入基于问题式学习的教学模式——将学 法的总结等等)。学生以自由组合的小组形式 (每 习力学知识与解决工程问题有机结合，在教学中强 组4～5人)组织与问题相关的已有知识的收集和 调学习与问题情境的设立，要求学习围绕复杂的真 讨论；2)通过讨论，学生提出被称为学习要点 实问题展开，肩发、引导学生在实际问题中去思 (1earningissues)的疑问，这些疑 问就是他们对 问 考、去观察、去操作、去探究，从而激发了学生的 题的不解之处，学生把这些疑问记录下来，并围绕 创造性思维，促进了学生的自主探究以及对学习内 其进行讨论和调研；3)学生按照问题的重要程度 容和过程的反思。实践证明，这种模式有利于培养 给学习要点排序，决定哪些问题 由全组负责研究， 学生创新精神，调动他们学习的积极性和主动性