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引导学生自主识字 培养热爱学习汉字 情感的策略研究 瑞安市实验小学 王乐之 内容提要： 《语文课程标准》提出：“第一学段学生应喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。”教师在识字教学中不仅应关注学生的识字数量与速度，而且应关注识字的质量，关注学生识字的兴趣与情感体验，开掘汉字携带的人文因素，提高学生的人文精神。本文试从课堂教学、综合实践活动、趣味作业、人文评价等四方面探索“引导学生自主识字，培养热爱学习汉字情感”的策略。 关键词：自主识字 热爱汉字情感 策略 一、课题的提出 多认少写，大量识字，提前阅读，已成为语文教育界共识。多识字能培养学生良好的学习心理，促使学生大量阅读。新课标加大了识字力度，以一年级为例，第一册要求认识400个，会写100个，第二册要求认字550个，会写250个。新课标提出，“第一学段学生应喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。”因此识字教学中，引导学生自主识字，培养他们热爱学习汉字的情感是一个重要目标。老师们学习新课标，在识字教学方面作了大胆尝试：在课堂上采用多种方法，激发学生学习兴趣；在生活中识字，扩大学生识字量；多认多读多写巩固生字等等，取得了一些成绩。但深入识字课堂，了解学生，纵观课内外识字教学，我们发现识字教学还存在一些问题：学生们上识字课有兴趣，但课后却缺乏识字兴趣，生字难以巩固，出现了生字放课文里都会读，跳出语境一个个都不认识的情况；为了记牢大量的认读字，老师们让学生反复读，多次抄写，形式单调，机械重复，学生们对识字失去兴趣；识字就是分析字形，记住生字的意思，对有关汉字的文化内涵则不涉及；评价学生的识字结果单调，不外乎听写，读生字、考试等等。识字比较被动，为了识字而识字，没有真正喜欢上汉字。这样下去，学生怎么会“热爱祖国语文”？ 众所周知，汉字是中国文化的瑰宝。古老的汉字，保存了中华民族珍贵的悠远记忆，以其博大精深的内涵和丰盈无垠的灵性，记录下中华民族睿智的观察，卓越的思考，精确的表现。前印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”外国人尚且如此，一个中国的老师，一个中国的学生有什么理由不为这伟大的汉字而感到自豪呢？因此，汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。识字教学过程中，师生不仅应关注识字的数量与速度，更应关注识字的质量，关注学生主动识字的兴趣与情感体验，关注开掘汉字携带的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神，这是当前识字教学研究的新视点。 鉴于以上认识，笔者决定进行“引导学生自主识字，培养热爱学习汉字情感的策略研究。” 二、课题界说 “识字”包括“认识字和学会字”，包括课内识字和课外识字；“自主，热爱学习汉字情感”是指一年级学生在老师的指导下主动去学汉字，愿意去学汉字，对汉字有兴趣，觉得识字是一种乐趣。本课题研究的是“使学生自主识字，培养热爱学习汉字情感”的策略、方法、途径。 三、研究要点 1、识字课堂教学中培养学生热爱学习汉字情感的策略； 2、语文实践活动中培养热爱学习汉字情感的内容、方法、途径； 3、课外识字作业的内容、形式、要求； 4、符合儿童学习身心规律的识字能力评价方法。 四、研究策略 （一）立足课堂，激发热爱学习汉字的兴趣 课堂是学习主阵地，无论何时，我们都应立足课堂，运用各种策略，激发学生学习汉字的兴趣。 1、轻松愉快，情趣化识字。 心理学研究表明，小学生处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，气氛的有情有趣，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。 ⑴与直观面对面 认知心理学家的研究已经证明，视觉是最可靠的感觉系统，人通过视觉获取的信息占获取信息总量的80%以上。低年级学生有意注意缺乏自觉性，思维活动很大程度上还是与面前的具体事物或动态变化的表象相联系。据此，课堂识字教学过程中，应当多利用投影、图片、实物、课件等感性材料吸引学生，让学生与直观形象面对面，加深所认生字的第一印象，从而喜欢学习生字。加之古老的汉字是根据事物的形状描摹而创造的。通过直观手段展现这一过程，对于揭示汉字特点，使学生感受汉字文化的神韵，培养热爱祖国文字的感情，是卓有成效的。 如在教学“鱼”字时，我用flash制作出多媒体课件，使学生对“鱼”的造字过程一目了然。教学时，教师先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画与字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成“”，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。通过课件的演示，呈现“鱼”字的“溯源——对照”过程，生动、形象是其他教学手段不可替代的。学生边看边叫“哇”，不仅提高了学习汉字的兴趣，同时对祖国的汉