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引领学生在文本中行走 ------《红楼梦选读》教学设计 吴欣歆 《(红楼梦)选读》是语文版高中语文选修教材的一种，教材选取《红楼梦》的部分章节编为四个单元十二课。每课包括“提示…‘正文”“鉴赏与探究…‘链接资料”四个部分，每个单元后有一个助读。编者在前言中介绍了编写宗旨：帮助学生较深入地了解这部名著，欣赏其独特的艺术魅力，加深对中国传统文化的认识，进而把握鉴赏小说的基本方法。这一宗旨体现了语文版教材选修与必修的对应衔接。 　　 　　一、学情分析 　　 　　为了在教学设计中更好地体现编写者的意图，我们先来回顾—下语文版必修教材中的小说单元： 　　从上表中我们可以清晰地看到教材的编写思路：小说—小说人物—小说人物的语言。围绕小说阅读的核心问题，切角逐渐缩小，逐步引领学生从感性的认识走向理性的分析。在完成必修阶段的学习后，学生应该能够对小说产生“亲近”的渴望，有一点鉴赏小说人物的意识，也会积累一些阅读经验： 　　 　　1　作为文化的载体，小说能够反映社会生活的不同侧面： 　　2　小说的情节是虚构的，情节设置常常跌宕起伏： 　　3　小说人物性格鲜明，有一定的现实意义： 　　4　语言描写是小说塑造人物的主要方法之一，要从不同角度分析、鉴赏小说的语言。 　　有了这样的学习基础，进入选修模块后，学生会有意识地运用在必修阶段积累的知识、方法去解决新情境中的新问题。编者在教学目标中强调“较深入”“独特的”“加深”，清晰地指明了学生从必修走向选修后的发展方向——在学习《宝黛初会》的基础上较深入地阅读《红楼梦》，感受这部名著人物、情节、环境的精妙：在了解小说一般特点的基础上探究《红楼梦》的独特之处：在初步了解《红楼梦》文化意义的基础上，加深对《红楼梦》文化价值的感受和认识。 　　《(红楼梦)选读》的内容安排，仍然以小说人物为核心： 　　教材第一单元的设计意图很明显——帮助学生了解《红楼梦》的整体结构，这是深入阅读的基础。其他三个单元都是围绕小说人物设置的——主要人物、热门人物、精彩配角，从中可以看到《红楼梦》人物刻画的主要手法和主要特点。小说人物作为鉴赏小说的一个点，深入下去可以涉及小说的情节、环境、结构、主题，可以带动小说鉴赏的其他方面。 　　根据教材的特点和必修与选修课程的对应关系，综合考虑学生的阅读发展状况，我确定了以下教学目标： 　　1　泛读选文，走近“红楼文化”。 　　2　自读选文，关注《红楼梦》独特的语言。 　　3　品读选文，感受《红楼梦》独特的人物语言。 　　下面呈现的是《(红楼梦)选读》的导读讲座和第一单元的教学流程。 　　 　　二、导读讲座：走近《红楼梦》，走近“红楼文化” 　　 　　(一)内容概要 　　1　《红楼梦》人名趣谈。 　　《红楼梦》，“一姓一名皆具精意”，全书写了975个人，其中有姓有名的732个。这700多个人名，个个有讲究，个个凝结着作者的心血。其中有谐音命名：贾雨村(假语存)、甄士隐(真事隐)、霍启(祸起)、冯渊(逢冤)、秦可卿(情可亲)、秦钟(情种)，元春、迎春、探春、惜春(原应叹息)。有寓意命名：四春的丫环名字分别是抱琴、司棋、侍书、入画，即琴、棋、书、画。有的名字源自诗词：“迎春”出自刘庭芳《春日》诗“寄语同心伴，迎春且簿装”，“探春”出自郑谷《巴江》诗“朝醉暮醉雪开霁，一枝两枝梅探春”，“惜春”出自韩僵《春尽》诗“惜春连日醉昏昏，醒后衣裳见酒痕”。有的名字能够烘托主人的身份：如贾母的丫环叫琥珀、珍珠、翡翠、玻璃，借用这些奇珍异宝的名字来烘托这位尊荣豪奢的老祖宗的特殊地位与身份。有的名字意在揭示主人性格：李纨出身金陵名宦之家，青春丧偶，清心寡欲，性格恬淡平和，无欲无求，她的丫环名为素云、碧月，与其“竹篱茅舍自甘心”的人生相吻合。有的名字暗寓主人命运：黛玉的丫环一名雪雁一名紫鹃；雪雁乃寒冬离群之孤雁，象征着黛玉父母早逝，抛别故乡，终身凄凉：紫鹃之名源自“杜鹃啼血”的典故，暗示黛玉一生忧思缠绵、悲啼不已，乃至泪尽而亡。 　　2　《红楼梦》诗词赏析。 　　赏析《红楼梦》诗词的角度很多，如炼字之妙、意境之美、寓意之深。比如说第七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词”中林黛玉做的《唐多令》和薛宝钗做的《临江仙》中都出现了“东风”，但寓意并不相同： 　　[唐多令] 　　粉堕百花洲，香残燕子楼。一团团逐对成球。漂泊亦如人命薄，空缱绻．说风流! 　　草木也知愁，韶华竟白头!叹今生谁拾谁收?嫁与东风春不管．凭尔去，忍淹留。 　　【临江仙】 　　白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂团蝶阵乱纷纷。几曾随逝水．岂必委芳尘? 　　万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根，好风频借力，送我上青云! 　　同用了“东风”，两人的态度截然不同：林黛玉的词中包含了对贾府家长