寓美育于小英词汇教学中.docVIP

寓美育于小学英语词汇教学中 解放路小学 祁春萍 蔡元培曾说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以培养感情为目的者也”， 又说：“美育者，与智育乡辅相行。”这两句话是说美育融会贯通于学校各门课程中，并与智育相互联系，相互促进，相互渗透，相辅相成。周玲荪也说过：“教育和美育的关系，譬如机器和油的关系。任便什么机器，要是没有油的帮助，那么这机器就不能活动了；任便什么教育，假使绝对没有美育来调和，那么这种教育，必要干燥枯寂、奄无生气的。”小学英语的词汇教学，对于尚处于儿童期，知情意行各方面控制能力相对不强的小学生来讲，必是枯燥乏味、了无生趣的。这时，我们就需要善加利用美育对智育的促进作用，在小英词汇教学中渗透美育，促使小学生认知能力和创造性思维的发展，并同时培养其认识美、鉴赏美、创造美的能力。鉴于美育“辅得、益智、促体”的功能及小英教材中“听说”能力的着重培养，笔者对如何寓美育于小学英语词汇教学中，作了一些初步的探索。 使学生明白美的基础原理 美，林林种种，形形色色，从大体看可分为自然美、社会美和艺术美。这些都是我们在教学过程中进行美育教育的元素。 在词汇教学中渗透美育，应首先遵循一个原则：在进行美育教育之前，应适时、适地、适度地让学生明白美的原理。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫描绘出色彩斑斓的画卷；强、弱、快、慢击抑扬顿挫打出优美协调的乐音；勇敢、善良、孝顺、谦让是熏陶着每个人的心灵。例如，在译林出版社、人民教育出版社共同出版的小学英语教科书第一、二 、三、四册中，最简单的审美因素便是hello , sorry , thanks 等这些礼貌用语。一句简单的“Hi, how are you?”“Thank you very much!” 都可以让学生在无形中体味到要礼貌待人，受到心灵美的感染。在学生初步明白什么是美的过程中我们就可有效的进行词汇教学。 例如，小学英语教科书第一册第三十一课关于颜色的教学中，以往的一般教学方法是将black , green , red , purple , yellow , orange 等单词写在黑板上，再在相应的单词处贴上相应的颜色，然后让学生看着颜色读、拼、辨、单词、记。这一教学方法有一定的可取之处，它借助实物教学词汇，改进了以往就单词读单词、认单词、记单词的这种机械单调的方法。但仍略嫌乏味了一点，学生的参与不是很多。我利用颜色美产生的原理在此基础上加以改进。我把颜料的间色原理告诉学生：red 加上green 变成black ， red 加上yellow 变成orange ，blue 加上yellow 却是green ，blue 加上red 又是purple 。利用这一原理，我改进教学方法如下：在教学时准备若干杯子，在杯中倒入适量加有red , green , yellow , blue , white , grey , brown 等颜料的水。我们先让学生认识red这一单词，然后在一空杯中倒入加有红色颜料的水，再倒入加有绿色颜料的水，在倒入加有绿色颜料的水之前，可让学生猜一猜会变成什么颜色，倒入后杯中的颜色变为黑色，学生一见恍然大悟，雀跃万分，在这一奇妙的过程中我们便可教green和black这两个单词：red +green= ? , red + ? =black. 这一填空形式利于学生的思考，以此种教育方法继续其它颜色单词的教学。在此种类似于变魔术似的教学活动中，课堂气氛活泼融洽，学生的好奇心及求知欲被充分地调动起来，积极地参与到课堂学习中去。既明白了颜色变化的二间色原理，轻轻松松地学习了单词，学生学的快，记得牢。 提高美的鉴赏能力 审美鉴赏能力是指对美的事物的鉴别、欣赏的能力。审美鉴赏也有一个由低级到高级，由具体到抽象，由直接到间接的过程，因此这种能力的培养应做到因材施教，由浅入深，逐步培养。 在词汇教学活动中，我们应注重审美能力的培养与提高，让审美参与到词汇学习中来。我们常常听到有人说：听某老师讲课简直是一种美的享受。这种感受表明：良好的教学过程在本质上就是美育教育过程。小学英语词汇教学的整个过程也应该让学生感到是一种美的享受，而不是日复一日的重复和机械操练。在教学中加入音乐、绘画、诗歌、童话、表演、游戏和影视等可改变小学英语词汇教学乏味的局面，提高学生的审美能力。完成了小学英语词汇教学的审美过程，大致可分为三个阶段，即审美准备、审美发生、审美实现。审美准备，指教师在教学前对教材的审美和从教材中提炼美的因素，获得审美感的活动，这是这三个阶段中最为根本和重要的。 在小学英语尤其是词汇中提炼美的因素，进行审美教育确实不大容易，但若认真准备，仍有多处素材尚待发掘审美因素。例如在教tree这个单词时，我们可这样寓审美于教学中：第一步，利用录像或图片向学生展示郁郁葱葱的大片大片的树林，让学生