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运用合作学习模式的音乐欣赏课程实施之行动研究
運用合作學習模式的音樂欣賞課程實施之行動研究
--以『故事狂想曲』課程為例
信義國小/張可芳、游玉芬、許瓊勳、林淑玲
摘要
本研究藉由創造性的課程設計,將語文領域及表演藝術加入音樂欣賞課程中,並且運用『合作學習模式』設計教學活動,對六年級的學生進行音樂欣賞教學。希望藉由音樂、語文、表演藝術三者的結合,以合作學習的模式,培養學生「尊重、關懷與團隊合作」的能力,激發每一位學生的個別專長與潛能。
從課程進行中的教室觀察手札紀錄,與學生活動經驗分享的問卷分析中發現:
運用綜合藝術的形式(涵蓋音樂、語文、表演等)來進行藝術課程,雖然非常耗費心力與時間,但是卻能提供學生增進自我了解、發展個人潛能的機會,進而培養表達、溝通與分享的能力。
學生對合作學習模式有一定程度的喜愛,也增進學生學習的動力。
學生大都有互相評量的能力,能客觀的觀察組員間的互動與表達自己的意見。
結合音樂、語文、表演藝術三者的音樂欣賞課程確實能有效提升學習興趣。
關鍵詞:合作學習模式、音樂欣賞
緒論
研究動機與背景
九年一貫課程中最大的變革是將教學的重心從以教師與教材為中心的思考模式,轉變為以學習者與其需求為中心的課程發展。因此,教師角色從知識的完全給予者,轉型為學生追求知識的領航者與支持者。而在九年一貫課程中所有的學習領域都朝向培養「十大基本能力」為目標,其中的「欣賞、表現與創新」更是藝術與人文學習領域責無旁貸的課程目標,也使得音樂欣賞課程在藝術與人文學習領域中益發重要。
匈牙利音樂教育學者高大宜(Zoltan Kodály)曾說:「音樂是生活經驗的產物、音樂即生活」,其實,生活週遭時時刻刻都會有聲音出現,然而有哪些我們會將之歸為「樂音」?哪些會歸為「噪音」呢?或是根本“聽而不聞” “聞而不悅”呢?音樂不但是無國界、無語言限制的,更是無孔不入的隱藏在我們的生活中,藉由對環境的覺察敏感度而有不同的感受。然而,一提及音樂欣賞,尤其是「古典音樂」,總是給人遙不可及、高高在上、不知所云的印象;因為「她」美的太抽象,內涵太深奧,技巧太艱深…,讓大多數的學生先入為主的陌生感造成欣賞時的障礙。其實,「藝術源於生活,也需融入生活」(教育部,2003),才是真正的人文藝術。
研究目的
本研究所設計之音樂欣賞課程希望藉由音樂、語文、表演藝術三者的結合,來激發每一位學生的個別專長與能力,並且以合作學習的模式,培養學生「尊重、關懷與團隊合作」的能力,讓音樂欣賞不再枯燥乏味,使學生更能敏銳地感受不同音樂所帶來的不同感受,讓音樂慢慢地進入生活中!因此,根據上述的研究動機,本研究的主要目的如下:
瞭解以合作學習模式之音樂欣賞課程,學生在學習動機及能力的表現。
探討教師規劃結合音樂、語文、表演藝術三者的音樂欣賞課程實施之成效。
名詞界定
(一)合作學習
「合作」是動物的本能,更是人類賴以生存的法則;「合作」是指一起工作以達成共同的目標,在合作的情境下,每個人貢獻一己之力,並且能幫助他人共同完成工作。「合作學習」(cooperative learning)是一種利用小組分組學習以增進個人和小組其他成員學習成效的教學方法,可用來教導特定內容,強化學習的認知過程,並提升學業成就(Johnson,Johnson,&Holubec,1994;簡妙娟,2003)。實施合作學習時,教師需提供一個合作的學習環境,透過小組內的分工與合作的方式,增進成員彼此間的學習成效,同時在此合作的學習環境中培養更多的合作行為。Slavin(1985)認為合作學習是一種有結構、有系統的教學策略,在學習中教師將不同能力、性別、種族背景的學生,分配到四至六人的異質性分組中一起學習,同一小組學生共同分享經驗,接受肯定與獎賞。(簡妙娟,2003)
合作學習的教學過程,一般均包含教師對全班的教學、學生分組進行學習、學習評鑑、學習表揚四個部分(黃政傑、林佩璇,1996)。在整個合作學習教學模式設計與實施當中,為了使學生能夠達成音樂欣賞結合語文與表演藝術學習的目的,因此,研究者參考部分教學步驟及策略,並做適度的修改。
本研究之教學活動設計即根據此步驟設計以下五個小單元與多元評量方式:
1. 教師對全班的教學:第一單元「彩繪主題動物」與第二單元「音樂對對碰」的教學活動。
2. 學生分組進行學習:第三單元「想像力起飛」與第四單元「說故事大王」的教學活動。
3. 學習評鑑:「互評與回饋」的教學活動。
4. 學習表揚:第五單元「空中交流道」的教學活動。
(二)音樂欣賞
「學音樂,第一重要是音樂欣賞」(黃輔棠,1998),一個愛樂者身上具備的音樂知識有多少並不重要,而是對音樂的知覺、音樂能否深入心靈中去感受?甚至在欣賞的過程中達到某些治療的效果(劉岠渭,2004;江漢聲,2003;謝俊逢2003)。音樂欣賞是欣賞者對音樂作品的審美活動,它
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