运用新课程课堂教学理念进行发展性作文课堂教学内容与....docVIP

目 录 运用新课程课堂教学理念进行发展性作文课堂教学内容与教学手段设计 1 一、整合知识、技能体系 1 二、整合过程、方法体系 2 三、整合情感、态度、价值观体系 2 四、三维目标的糅合 3 论知识及语文在知识中 4 一、什么是知识 4 二、知识的分类 7 三、语文――知识的载体 11 运用“易理”研究语文的初步尝试 13 一、易理之我见 13 二、混沌一团的语文的太极状态 14 三、由语文太极生出的物质外壳（外形）与思想内容的两仪 15 四、语文的外壳（外形）、内容的两仪生出来的四象 17 五、语文的四象生出的语文的八卦 18 六、语文八卦的任意组合便衍生出了关于语文的方方面面的系统小整体 19 七、运用易理研究语文的意义 20 论语文物质外形的单位序列 22 一、声音（口头）语言的单位序列 22 二、文字（书面）语言的单位序列 23 三、“句群”乎？“段”乎？“章”也！ 25 四、结语 26 论语文物质外形的单位构造 27 一、序的构造 27 （一）章级语文单位的构造及其特性 27 （二）其他两级语文单位的构造 29 （三）结语 32 二、纹的构造 32 论语文思想内容的内涵及其在人生不同阶段的表现 34 一、语文思想内容的内涵 34 二、语文思想内容在人生不同阶段的表现 35 论语文思想内容的获得 38 一、占有、积累 38 （一）观察 38 （二）看书 39 （三）请教 39 （四）借助其他媒体 39 二、梳理存储 39 三、灵感激发 40 （一）联想 40 （二）想象 40 （三）抓住意外刺激下产生的灵感火花 41 （四）取舍增删 41 例谈语文的思想内容与物质外形的结合即单位语文的构成 42 一、形、神的形成 42 二、序的构成 45 三、纹的构成 46 作文（单位语文的构成）过程中的思维因素 48 思维的产生 48 思维在单位语文中的表现 48 作文（单位语文的构成）过程中的表达方式 52 一、叙述 52 二、描写 52 三、抒情 52 53 四、议论 53 五、说明 53 语文断想 54 语文 54 语文 54 语文使用 54 语文素质 55 语文能力 55 作文 55 写作理论创新：由“物意文模式”到“形神序纹模式” 57 一、“物意文模式”的由来与传承 57 二、“物意文模式”的贡献与不足及“形神序纹模式”的创立 58 课题《发展性作文课堂教学内容与教学手段设计》理论阐述之一 运用新课程课堂教学理念进行发展性作文课堂教学内容与教学手段设计 新课程推行几年来，课堂教学有了实质性改变，纷纷转向有效性。所谓有效，指能够提高学习效率，增进学习结果，强化积极的学习体验，让学生学得更多、更快、更好、更深，并能学会学习，掌握方法，提升能力，达到不需要教的目的！一句话，既让学生有直接的立竿见影的长进，又有间接的长远的惠及终生的持续发展。可以说，有效就是发展。发展成为了课堂教学的核心。所谓发展，就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三个维度目标的整合；就其层次而言，指的是不断把最近发展区转化为现有发展区，即通过自主、合作、探究学习，把未知转化为已知，把不会转化为会，把不能转化为能；就其形式而言，在追求外在知识发展过程中，通过怀疑、批判、探究，促进内在的智慧发展；就其机制而言，注重预设性发展的同时，着重生成性发展；就其时间而言，着重眼前发展，放眼终身发展；就其主体而言，注重师生共同发展。 用这一发展性课堂教学理念来考察我们的作文教学，就会发现从教学内容到教学手段，都有着根本的差距，需要加以改进，重新进行设计。怎样设计呢？根本的就是整合新课程提出的三维目标。 一、整合知识、技能体系 任何一门学科，都拥有自己特定的知识、技能体系，且是过程、方法，情感、态度、价值观两个目标的寄寓之所。令人匪夷所思的是，这样一个作文教学的根本问题，查遍各种各样的语文教材或作文参考，竟没有哪一处能够对作文的知识、技能即内容整体作出科学的有序排列，几乎全部是提供一两篇对作文要素无所不包的范文，再提几条笼统的写作要求，便叫学生依葫芦画瓢去模仿。结果尽管有部分素质好，聪明的学生能够举一反三，触类旁通地写出作文，但不少人却是老虎吃天，无从下口。有时候虽然也有点思路点拨之类的，可那都是针对具体的题目的特例，不是作文的最普遍、最一般的规律。于是，学生写得了这个题目，却不会写那个题目；写得了这种类型却写不了那种类型。多年来，尽管作文教学的研究从未间断，但着眼点基本偏向教学，少有涉及作文知识、技能本身，至于把它的方方面面作为一个整体对象来研究的则几乎没有。因此，作文知识、技能的科学化、有序化，最好是像制作产品那样从原料的收集、目标产品的设计、部件的加工、成品的组装一个步骤一个步骤区分清楚，让人一看就能懂，一懂就会做，一做就成功，实在是早