彰化县秀水乡华龙国小九十三学年度下学期数学学习领域....docVIP

彰化縣秀水鄉華龍國小九十三學年度下學期數學學習領域課程計劃 設計者:杜敏菁 黃怡月 課程架構圖 課程理念 數學課程發展以生活為中心，配合各階段學生的身心與思考型態的發展歷程，提供適合學生能力與興趣的學習方式。學習活動讓所有學生都能積極參與討論，激盪各種想法，激發創造力，明確表達想法，強化合理判斷的思維與理性溝通的能力，期在社會互動的過程中建立數學知識。 先備經驗或知識簡述： 以現實生活的題材為中心，讓學生從現實生活中掌握數、量、形的概念與關係；從現實生活中和同學或家庭成員理性溝通數學；從現實生活中，擬定數學問題，並培養其批判、分析和解決問題的能力；進而培養學生欣賞數學的能力。 課程目標： 掌握數、量、形的概念與關係。 培養日常所需的數學素養。 發展形成數學問題與解決數學問題的能力。 發展以數學作為明確表達、理性溝通工具的能力。 培養數學的批判分析能力。 培養欣賞數學的能力。 五、 教學策略建議： 編輯教材時，適時納入各類評量問題與活動，希望能幫助教師在各種脈絡中適時了解學生的學習狀況。同時在評量問題中，也適時納入學生與學生間及學生與教師間溝通的機制，讓學生在日常生活中培養與人溝通、分析與批判的能力。甚至納入學生與家庭成員共同學習的機制，一方面讓學生家長了解學生的學習狀況，另一方面也讓學生家長了解數學教育的走向。 六、參考資料： 胡志偉、方文熙(民國83年)，中文文章的易讀性指標。第四屆世界華文教學研討會發表。臺北市。 Anderson, J.R. (1991). Cognitive Psychology (3rd ed). Mayer, R.E. (1978). Educational Psychology: A cognative approach. Boston, MA: Little, Brown and Company. 教育部(1999)：九年一貫數學能力指標。 李源順：數學教師知識庫(.tw/data/file/110.doc) 洪有情(民82)：青少年的代數運算發展研究。國科會專題研究計畫報告。 呂玉琴(1991)：分數概念：文獻探討。國立台北師範學院學報，第四期，753-606。 楊壬孝(1988)：國中小學生分數概念的發展。國科會計畫研究發展。 國立編譯館(民87)：國民中學數學教師手冊第一冊。臺北：國立編譯館。 九章出版社編(民77)：數學誕生的故事。九章出版社。 七、課程計畫： 學習總目標： 1.數：理解比率的概念及在日常生活中的應用；認識百分率、ppm及在生活中的應用；理解小數、分數與百分率的換算；認識兩組數量成正比的意義。 2.計算：解決分數除以分數、同分母分數除以分數、整數除以分數及異分母分數除以分數的問題；根據除數和1的關係，判斷商和被除數的大小；解決小數除以整數、小數(或整數)除以小數的除法問題；察覺小數除法問題中，被除數、除數與商的變化關係；解決分數除法的應用問題；解決分數乘除混合的問題；解決分數加、減、乘、除混合的四則問題。 3.量與實測：認識生活中使用的大測量單位，如：公噸、公秉、公畝、公頃、平方公里；理解同類量中不同單位間的關係；進行同類量中不同單位間的化聚活動；以適當的正方形單位，對非直線形的平面區域估算其面積；認識圓面積公式；認識扇形及計算簡單扇形面積；圓面積公式的應用；認識平均速率的意義及速率的普遍單位(如：公尺/秒、公里/時)；透過化聚作時速、分速及秒速之間的單位換算及比較；應用距離、時間和速率三者之間的關係，解決生活中有關速率的問題。 4.代數：用x、y等文字符號表徵生活中的變量；了解代數式(如2x，3x＋5等)的表示法與意義；給定文字符號的數值，能計算出代數式的值；使用文字符號表徵生活情境中的數量關係，及了解表徵式的異同；用文字符號表徵生活情境問題中的未知量，並列成等式；透過生活經驗檢驗、判斷等式的解，並解釋式子及解與原問題情境的關係；利用數的合成分解或逆向思考，解決生活情境中列出的等式；察覺簡易數量樣式與數量樣式之間的關係。 起訖週次 起訖日期 主 題 單元名稱 對應能力指標 教學目標 教學活動重點 教學節數 教學資源 評量方式 重大議題 十大基本能力 一 2/13 │ 2/19 數與量 一、分數除法 N-3-7 能用分數倍的概念，整合以分數為除數的包含除和等分除的運算格式。 連結： C-S-4,C-C-8,C-E-4 1.能解決分數除以整數的問題。 2.能解決同分母分數除以分數的問題。 3.能解決整數除以分數的問題。 4.能解決異分母分數除以分數的問題。 5.能根據除數和1的關係，判斷商和被除數的大小。 【活動一】分數除以整數 1.透過操作具體物，解決單位分數除以整數的