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在思考中成长 ——在“高中新课程论坛”上的发言 作者：李鹏 我自己总有个感受，人一生所经历的时间是以加速度前进的。记得昨天才走进航天中学的大门，而弹指一挥间，整整9年时间已经一去不复返了。对一个人的职业生涯来讲，9年不是一个很短的时间，回顾自己走过9年的路，我大致把它们划分为三个阶段：前三年，我总在思考的问题是，教参要求我怎样教？中间三年，我思考最多的是，我要怎样教？而后三年，我思考最多的是，我怎样教才对学生有意义？ 比较幸运的是，我赶上了教育改革的浪潮，教了9年书，我没有重复使用过一本教材，从目前情况看，也许要等我教书到12年的时候，才有可能吃些老本。总是用新书，老是面临新的课文，加上自己大学时候又学的不好，所以备课还是比较累的，可以说每节课走进教室的时候，我的心里绝对不是胸有成竹，而是惴惴不安，更难得有几节课能体会到成功的喜悦。 更为幸运的是，又赶上了新课改。我感觉自己前面8年之所以成长的非常缓慢，不是没有下工夫，而是缺乏对自己教学反思。所以，在新课程教学的过程中，我经常思考以下四个问题： 学生们会怎么想？ 以《记梁任公先生的一次演讲》为例。 为了实践新标中关于“发展学生的独立阅读能力”的理念，本节课的教学我采用了问题教学法。具体思路是：第一步，提出问题：先板书课文题目，然后请学生针对题目思考，我们通过这篇文章应该学什么？学生的答案是：一学演讲技巧，二学为人处世之道，三学记人叙事之法。第二步：分析问题。请学生带着自己的问题去阅读，找答案。第三步：解决问题。学生一起交流自己找到的答案及答案依据。第四步：方法指导。向学生提问，通过这篇课文的学习，你悟出了哪些方法论和人生观？ 整节课我只扮演了一个学习的组织者和引导者的角色，没有过多的以自己的思考代替学生的思考，取得了比较好的效果。 这节课几位同组老师给予了不错的评价，认为： 从题目入手，切入点比较新颖，不俗套也不突兀； 问题来自学生，答案也来自学生，充分体现了新课程的理念； 课堂的预设性与生成性结合的很好。 学习教材这些内容对学生的（终身）发展有何意义？ 以演讲词单元的教学改革为例。 二册演讲词单元选了三篇名家的演讲，分别是蔡元培的《就任北京大学校长之演说》，马丁·路德·金的《我有一个梦想》，恩格斯的《在马克思墓前的讲话》。我个人认为，这只是三篇重要的演讲，而绝非精彩的演讲，而且他们那样的身份，我们绝大多数的学生走不到；那样重大的场合，我们绝大多数学生两辈子也遇不上。那么，我带着学生将这三篇演讲词读几遍，分析分析，学生的演讲水平就能提高么？当然不能。所以，考虑到学生的终身发展，我对这个单元的教学做了大胆的改革： 第一步，要求学生自己研读课文，思考这三篇演讲词的优点在哪里？哪些地方可供我们借鉴？请学生畅所欲言。第二步，播放了自己搜集的学校各类活动中的演讲片段（包括自己的演讲），然后请同学们一起讨论其中的优、缺点，因为都是身边的演讲，非常贴近学生的生活，所以讨论非常热烈。第三步，我从阅览室借了五十多本《演讲与口才》杂志，让学生阅读了一节课并做好读书笔记，第二节课在班内公开交流，这其实是在学生没有意识到的情况下进行的一次小小的演讲训练。第四步，要求学生根据自己掌握的演讲技巧，写“我的理想”演讲稿，然后先在四人小组内演讲，大家互相提意见，最后选出一个代表参加班级选拔赛；班内演讲时全班提意见、建议，最后选出两人参加年级演讲比赛。第五步，所有学生将自己的演讲稿重新修改后写上反思编入个人文集。 整个单元教学，我没有给学生太多的具体指导，只是扮演了一个学习组织者的角色，所有的知识都是学生在体验中获得的。从改革效果来看，可以说是大面积提高了学生的演讲水平。上完这个单元后，我对学生说，我要是高中的时候碰到李鹏这样的语文老师，那么现在在中央电视台坐的就不是白岩松而是李鹏了。班里的男生嘘声一片，女生们都很好，没有一个人嘘，她们非常整齐的喊了一个字：切！ 怎样教才能更好的落实课程标准？ 以《孔雀东南飞》为例。 在本篇文章的教学中，有一个重要的任务，探讨悲剧产生的原因。学生们讨论都很热烈，他们认为焦母、兰兄甚至包括焦仲卿和刘兰芝本人几乎每一人都参与了这场悲剧的导演和演出。分析的角度无外乎是封建礼教、人物性格、人性弱点等等，可以说已经是非常全面了。但大多人都是从人文性角度出发来思考悲剧的成因，因而讨论结果往往也是大同小异。 课程标准里对语文的课程性质用两个词语来概括：人文性与工具性。于是我在思考，这样的教学哪里体现出了语文的工具性特点？ 课程标准里提出的第一个基本理念第一个就是要“全面提高学生的语文素养”，“以适应未来学习、生活和工作的需要”。于是我在思考，积累了几个文言词语，学生们的语文素养就得到提高了么？能人云亦云的分析悲剧产生的原因，他们就能适应未来“学习、生活和工作的需要”么？ 课程标准提出要从“知