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在物理教学中培养学生的科学探究能力

在物理教学中培养学生的科学探究能力 泰村实验学校 刘为民 新课程标准要求,不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,更注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神培养。其中在新课程的内容标准中更是将科学探究和科学内容作为其两大组成部分。因此,如何通过日常教学活动培养学生科学探究能力从而养成科学探究素养,就成为一个很重要的课题摆在了我们教师的面前。 科学探究既是学生学习的目标,又是重要的教学方式。将其列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识传承和积累向知识的探究过程转化。让学生从被动接受知识向通过主动探究获取知识转化。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 在平时的教学过程中培养学生科学探究能力 在平时的教学活动中,我们应尽可能创造条件,引导学生通过自主的活动,让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟,从而真正领悟科学的思想和精神,在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。 如:在 “一杯水中究竟可放入多少枚大头针”这一探究实验中, 课上,教师取出一只杯子,在杯中装满水(右图),将一只回形针轻轻地放入杯中,水并没有溢出,水面只是略微凸起了一点,两只、三只,……,还是这样。到底能放多少回形针呢?“10只”、“20只”、“50只”、“100只”……。学生对此很感兴趣,纷纷进行了猜测。 接着我将学生分成了若干个小组,给每一小组发了大小、形状不同的杯子、瓶子和四盒回形针,各小组成员积极进行了实验,不久就有了答案。有的小组放入杯中回形针的个数是32只,有的是59只,还有的是120只,最多的竟达200多只。进行探究之后,我将每组所放大头针的数目列于黑板,便于进行比较。八个组的学生在经历了:观察、提出问题----猜想、假设----制定实验计划(人员分工)----进行实验、收集数据等探究过程之后,对自己实验的数据进行分析,提出问题。如:①“为什么一杯 根据提出的各种猜想,教师再要求每一小组分别选择其中的一种因素,设计实验检验这种因素是否正确。 又如:在学习“光的折射”一小节时,我们为每一名同学分发了一烧杯热水(热水的水雾可用于显示光在空气中的光路),一只激光手电筒,一张硬白纸片,一只空塑料杯,一只长吸管等,让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上,结合自习,自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。学生探究实验后的总结交流中,共提出了这样一些有意义的探究结论:①、光线在水中也是沿直线传播的;②、光从空气中斜射入水中,改变传播方向,且偏向法线;③、增大入射角,折射角也随着增大;④、光从空气中垂直射向水中时,不改变光的传播方向;⑤、光从水中斜射入空气中时,光的传播方向改变且偏离法线;⑥、光从水中斜射入空气中时,当入射角增大到一定时候,没有光线进入空气;⑦、光斜射到空杯底某点,慢慢加水后,光斑的位置发生了偏移;⑧、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了;⑨、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了,而从旁边看过去,好象变粗了…… 真是不探究不知道啊。相信,学生们在经过了这样的活动过程后所获得的知识,一定会比通过常规的学习方式所获得的有质的升华吧。 在课后的活动中体现科学探究 科学探究的形式是多种多样的,教师应根据《物理新课程标准》的要求,有目的地组织学生在课堂内,包括在课堂外进行科学探究实验,从而真正体现“从生活到物理,从物理到社会”这一教学宗旨。 例如:在教学“光的直线传播”一节时,我们就发动学生课后自制“小孔照相机”,在九年级学习“电动机”一节时,我们不失时机的要求学生课后利用身边的器材,自制简易的直流电动机。这些学生力所能及的课后活动,可让学生亲手实践,探究奥秘。在探究过程中他们增长了知识,发展了能力。宿舍里,他们一起就器材的选用及使用,时而一起埋头苦思,时而为了一些细节又争得面红耳赤,最后,实验成功后的笑逐颜开,这一切都时时刻刻地感动着我、激励着我,-----应给予学生更广阔的探究空间,充分发挥他们的创造性。这才是我们教学的方向。 平时的探究活动固然可以吸引住学生的无意识注意,但如要将无意识注意引导到有意识注意中来,就必须注重平时的考查、检验。这样做,一方面可引导学生对科学探究活动有一个正确的认识;另一方面,探究题的考核也可时时提醒个别困在题海中出不来的老师改变今后的教学方向,注重学生科学探究能力的培养。 因此,我们平时不仅仅注意收集与科学探究有关的练习,建立探究题题库;还在平时看书、阅览中随时留心,有好的探究思路立即记下来,编辑成题。既提高了教师的业务素质,也可以为学生多打开几个思考的窗口。 例如:我们在看报时,发现我市某校老师在9·11期间,以此事件为例编辑了几道探究习题,立即向全体学生们

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