初中美术与其他学科的融合.ppt

LOGO LOGO 初中美术与其他学科的融合 文学艺术学院美术系 胡学军 关于多学科的融合  即将美术学科由原来的单一性教育功能向综合性教育功能过渡，使美术学科与其他学科实行全方位的融合，形成一个以美术为主体的美育学科经纬网。 多学科的融合带来的启示  感性思维 + 理性思维 = 更高思维 + = 宏观 粒子 + 粒子 = 微观 多学科的融合的三方面意义 一 二 三 以美术学科为主体并渗透其他学科内容的学习，引导学生学会探究、发现、解决问题，使学生们真正获得探究能力和解决问题的能力。 运用这种跨学科的美术教学方式，旨在为培养适应未来社会发展的人才服务。 这种跨学科的美术教学方式可以弥补美术学科自身的不足，使之与其他学科之间架起一座桥梁，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。 多元智能理论——七种智能 传统的美术教育 多学科融合的美术教育 传统的美术以美育为主要出发点，其他的教育功能只是一个附件。 新《标准》的实施，使其美育得以加强，也使其他的教育功能有效地显现出来，形成了美育与德育、智育、创新教育等多育并举的局面。 相对单一的学科化教育。 在多学科体系的超越和多学科知识体系融合的作用下，美术学科的教育功能也走向了综合化的道路。 这种跨学科的教学必须是理性而客观的 较为主观和相对感性的。 主要是得益于学科内涵的深化与外延的扩展，以及跨学科体系的超越和多学科知识体系的融合，使美术教育成为全面综合的教育学科。现代教育的基本目标是培养能独立思考、具有创造性、能认识并解决客观世界中存在的诸多问题的人才和能适应全球化发展的人才。 艺术教育发展轨迹 实用主义 Your Text 创造主义 Your Text 学科中心主义 Your Text 多媒体文化 Your Text 1860年 20世纪初 20世纪末 21世纪 教学过程要适合学生行为 教师在教学过程中要通过具体的教学行为和学科的特点有针对性地讲授，示范，引导，训练，激励，评价。行为为目标服务，行为必须尊重课堂教学的积极期待，因为不同的行为会产生不同的教学效果。 教学内容要贴近生活经验 贴近生活的教学能激活学生，激活课堂，使学生真正成为课堂的主人。 美术教育生活化的积极意义是： 一是有助于学生从专业化美术学习向生活化美术学习转变，激发学生学习美术的兴趣。 二是有助于学生从生活化的文化情境中认识美术。 教学方法要体现方式的转变 新课程的重要标志之一就是倡导自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习的学习方式的转变。学习方式由单一性转向多样性，有片面性转向全面性。 学习方式表现为：读中学，玩中学，做中学，游中学，听中学，思中学，从而体现学习的乐趣。 教学资源要强化学科特色 由于美术学科的特殊性，美术课程资源要充分凸显学科特色，充分开发地域资源，让当地的历史、文化、艺术资源渗透进美术课程中来； 要开发校本资源，充分挖掘校园文化的内涵，丰富美术课程的内容；要开发生活资源，让学生体验生活中的美术。 教学评价要展示学生个性 美术的评价功能一般有诊断功能、改进功能、鉴定功能、激励功能和导向功能。依据学科特点，重视静态评价与动态评价相结合，结果评价与过程评价相结合，统一评价和个性差异评价相结合，实现三个转变： 一是由教学重结果评价向重教学过程评价转变。 二是由对作业的单一评价向质与量评价转变。 三是由单向的教师评价向多向交流的相互评价转变。 艺术课程正日益走向综合 不仅音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。 艺术 关注学生人格的健全发展，充分利用学生的生活经验和社会文化资源，为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，提高整体素质。 国外对综合课程的分类 美国学者法斯(Vars.G.F)根据综合课程所依据的理论基础，把综合课程分为二大类： 一类为“多学科课程”，其中包括“相关型”（数门以上学科在同一主题下进行并列教学）、“融合或整合型”（在某一主题下，融合或重新整合数门以上学科的内容后进行教学）两种。 另一类为“核心课程”，以学生解决所关心的问题为目标，其内容则根据解决问题所必需学习的内容进行编制和教学。 国外对综合课程的分类 日本学者加藤幸次则根据综合学习的不同出发点，把综合学习分为“学科式综合”和“生活式综合”两大类。 学科综合。(以一门学科的概念或体系为中心，在单元中加入一门或数门其他学科的部分内容进行综合性教学。) 合科综合。综合两门学科内容进行教学。 跨学科综合。从多门学科出发探究某一课