广西高中化学新课程下午-2012-7-2.ppt

整体性理解和实施高中化学新课程 必修1模块知识内容分析及教学策略; 整体性理解和实施高中化学新课程 关于课程和教学理念的认识 从知识到能力到素养、三维目标 关于课程结构的认识 基础性、多样性、选择性；螺旋式、层级发展、模块课程、必修学分 关于课程内容及其组织的认识 教材多样化、内容选取、内容组织、内容深广度 关于新课程教学的认识 基于真实背景联系实际的教学 探究为核心的多样化教学方式 促进学生概念转变认识能力发展的教学 单元整体教学 关于新课程作业、复习、考试和评价的认识 内容和水平的深广度把握、三维目标的落实、评价方式多样化、有效复习、科学应试 ;化学 1;新课程教学的基本要求;新课程的高水平教学;几年来在实验区老师的眼中新课程的教学实践状况如何呢？ ;选修模块教学的最大困难： 深广度的把握（41%） 如何将STS内容、过程方法与化学知识教学有机结合（30.2%） 学科知识的不足（18.4%） 学科思想的把握和体现（10.5%） ;老师们认为对于阻碍开展探究教学的主要因素:;老师自身认为在教学中亟待提高什么能力;必修课程实施中遇到的主要困难和问题及其对策;由于教师还习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之教材中个别习题的表述和问点与教材正文内容之间的跨度偏大，市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，所以出现了学生“学得高兴，做题痛苦”的现象。 对实验严重不重视.实验室不够、实验条件差、缺少实验员；新课程教师工作量核算不合理，教师人均教学班数太多的问题普遍存在。部分学校学生分组实验开设率倒退。;高中化学选修模块教学中容易出现的问题及其对策;; —— 化学1 化学2;“新世纪”《必修化学1》教材内容体系;《必修化学2》的体系结构 ;《必修化学1》和《必修化学2》形式上是独立的，但实质上是一个整体。 它从“认识化学科学”、“元素与物质”、“自然界中的元素”、“元素与材料世界”、“原子结构与元素周期律”、“化学键 化学反应与能量”、“重要的有机化合物”等方面，由感性到理性，由具体到一般，由事实到本质，进一步提升全体高中生基本的化学科学素养。同时为相应的选修模块予留接口，搭建平台，奠定良好基础。 ; “从自然到化学，从化学到社会”，“从自然界到实验室，从实验室到社会生活”，将学生对自然界的认识、对社会生活实际的了解与化学实验室的科学探究三者之间紧密联系在一起，开阔学生认识元素与物质的视野、建构更加富于应用迁移价值的认知框架。 ; 高中化学新课程元素化合物知识 整体分析及其教学策略;课程标准对元素化合物知识是如何处理的?;无机元素化合物： 钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质 氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质; 内容标准指出了元素化合物知识的 基本学习要求： 首先，结合生产、生活、自然现象和环境问题的实际学习和应用元素化合物知识； 另外，要通过多样化的实验活动和丰富直观的实验现象学习和应用元素化合物知识。 ;过程与方法方面 课标对元素化合物知识的学习提出了如下的理性认识要求和思路方法要求： 要求学生能够运用物质分类的观点、利用氧化还原反应和离子反应的基本原理和思想方法指导对元素化合物性质的认识，并运用所学知识解决有关问题。 ;情感态度价值观(STS)方面 通过学习元素化合物知识树立一些基本的态度和观念，例如，了解化学方法在实现物质间转化中的作用；认识合成新物质对人类生活的影响，以及化学在自然资源综合利用方面的重要价值；体会化学对环境保护的意义，以及在化学合成中遵循“绿色化学思想”的重要性等。;必修有机化合物知识: 选择有机化合物知识时主要考虑了各类有机化合物的代表性；在生产、生活、环境等可持续发展中的重要性，以及学习有机化学知识的阶段性等。;重要的有机化合物;物质性质相关知识的层级发展;学生对物质性质的认识能力发展;课程定位;知识逻辑;三种知识组织模式(物质模式/类别模式/元素模式) 三种教学基本线索(物质性质/问题解决/认识发展) 创设真实问题情境 开展实验及探究过程 基于核心观念应用——元素观、分类观、转化观 单元整体教学;元素化合物知识的STS线索;研究元素化合物性质的程序和方法;钠的教学问题和活动线索;钠的教学问题和活动线索;普通高中课程标准实验教科书《化学1必修》鲁科版 第二单元第三节第三课时;;缺铁性贫血;;交流 · 探讨;交流 · 研讨; ;活动 · 探究;I do I can; 概括·整合;概括 · 整