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教学规律和原则

教学规律与原则1|教学过程的基本规律 CONTENTS2|教学原则11教学规律|教学过程是由多个成分相互联系、相互作用而展开的动态运行过程,教师、学生、教学内容、教学方法和手段组成教学过程的基本要素。教学过程纷繁复杂,存在多种关系的相互联系与作用,关系反映规律。(一)直接经验与间接经验相统一的规律 传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识相统一间接经验是前人实践经验的总结;在教学中,以间接经验为主进行的学校教育是一条认识世界的捷径。学生的主要任务是学习间接经验直接经验学习:学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式;参与知识的发现过程:创设情境-产生矛盾-主动思考-提出设想-分析操作-加工改组-得出结论学生学习间接经验要以直接经验为基础直接经验、间接经验同样重要,不可荒废;避免经验主义泥潭,瞎摸石头困境正确处理好理论实践的关系,知与行的关系间接学习的特点是:教师是主导者教学内容是确定的 教材或定论强调学习原有知识,学习新知识的基础知识的量的积累促成能力的养成TEXT HERE间接学习的优点是:在短时间内掌握大量科学文化知识培养获取知识的习惯与能力,适应终身学习的需要成本低Chancellor George Osborne said on Monday: I am determined that we go on making the decisions to reform the British economy and tackle our debts. (三) 知识掌握与能力发展相统一的规律形式教育论和实质教育学知识是能力发展的基础;能力是掌握知识的前提;重中之重的任务;知识掌握是能力发展的基础所谓能力,无非是运用知识解决理论和实践问题的熟练程度。在某一问题上知识缺乏或知识结构不合理的人,必然缺乏解决那一问题的能力在知识掌握中培养能力在教学中注意知识与知识、知识与生活、知识与实践、教师与学生间关系的协调、处理如何在知识的掌握的过程中发展学生的能力?关键是让知识变“活”(四) 传授知识与思想教育相统一的规律教学的教育性规律,指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程,又是学生在掌握知识的基础之上接受思想品德教育的过称;教学为何具有教育性?传授知识与思想品德教育具有统一性共存于教学过程中;同一事物(教学过程)的两个侧面相互渗透传授知识不等于自然提高了学生的思想品德水平不完全同步发展;在传授知识过程中有意识地渗透品德教育;道德行为在行为中训练;克服只教书不育人倾向;防止自然主义和形式主义(五) 认知发展与情感发展相统一的规律认知因素和情感因素在教学过程中是同时发生,交互作用的。“教师无激情,学生无热情”教学既是一个认知过程,也是一个情感过程授教学过程首先是认知过程(包括观察、记忆、思维、想象等一系列具体活动过程),是认知信息的传递与转化,最后产生各种认知结果;然后是情感过程 ,三个源点:教师、学生、教材内容;教师和学生的情感交流过程(认知活动、人际交往)教学要注重认知发展,也要注重情感发展认知活动过程与情感活动过程有机结合,产生“总体大于部分”的系统效率。在所有非智力因素中,只有情感能够直接 影响智力因素,直接影响认知活动。关注“情感、态度和价值”22| 教学原则教学原则的内涵:有效教学必须遵循的基本要求或行为准则。既指导教,也指导学,贯穿于教学过程的始终教学实践经验的总结。经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的经验教学原则不同于教学规律。规律是贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、本质的联系,是客观存在的。原则是对规律的反映,根据同样的规律可以提出不同的原则。两者不一定是单义的联系。中小学常用的教学原则直观性原则 通过提供学生直接经验或利用学生已有的经验,帮助他们掌握原本难以理解的理论知识。具体手段:实物直观-观察、参观 模像直观-图片、图表、录音、录像等 语言直观-比喻描述基本要求:恰当地选择直观教具和现代化教学手段 直观是手段不是目的 直观与讲解相结合中小学常用的教学原则启发式原则 承认学生是学习的主体,调动其学习的积极性 “不愤不启,不悱不发”;“道而弗牵,强而弗抑、开而弗达”贯穿启发性原则:确立学生的主体地位;切合学生实际 启发学生的积极思维;创设问题情境 启发学生的主动性和创新意识;组织实际探究活动 建立民主平等的师生关系;营造宽松和谐的课堂氛围 中小学常用的教学原则循序渐进原则 通按照学科的逻辑系统和学生认知能力发展的顺序,由浅入深、由易到难、因势利导 “ 学不躐等”;“不陵节而施”;“循序渐进,熟读深思”贯彻这一原则:按照课程标准和教材的系统性进行教学 由近及远、由浅入深、由简到繁 解决重难点中小学常用的教学原则巩固性原则 在理解的基础上,通过练习、复习对

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