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情意课程课程设计 一、前言 过去有关资优生情意适应的文献中 ，发现资优生的挫折来源常出自于不均衡的身心发展、情绪过渡敏感、过度完美主义、成人期望过高、自我设限、社会疏离、不适当的生长环境及角色冲突等（Roedell，1984）。Silverman（1993）指出资优生的痛苦不仅来自于外在环境，其内在身心特质不同于他人亦是其压力的来源，他更指出认知与情义两者连结相互影响其智能发展。 美国学者Strop（1983）曾研究资优生最关心的问题，有下列八个问题： 1.与人维持良好关系，2.对别人所说、所做的过份敏感，3.不知如何选择适合的生涯，4.希望能具有松弛与减除紧张的能力，5.与兄弟姊妹和谐相处，6. 能有包容他人的能力，7. 克服完美主义的困扰，8.避免厌烦枯燥的感觉。 二、设计内涵及课程进行方式 本校资优班为自足式资优班，学生来自于各班 ，除上课时间聚在一起外，其 余时间在原班。敝人暑假初接触资优班，询问导师班上学生状况，导师表示学生因来自各班，彼此的熟悉度和对班上的凝聚力都不足，因此给我一个灵感：以「活动」的方式做暖身及破冰，以认识彼此，和建立班上的凝聚力。 因为以「活动」方式进行，因此尝试将「探索教育活动」的理念带入课程进行中，希望藉由活动参与及活动设计以引导学生发展自我觉察、沟通、自信心、信赖、尊重及解决问题的技巧。 课程初带入冥想，期能带领导学生学习放松，将身心调整融入在平日生活， 以减轻和学习压力调适。 情意课程课程大纲与教学进度表 日期 单元名称 活动大纲 教材教具 备注 9/13 雪花片片 冥想、课程问卷、雪花片片 问卷、卫生纸、冥想CD、CDplayer 语言教室上课 9/20 我话你画 冥想、几何图形 冥想CD、CDplayer 白纸、几何图形 9/27 穿过障碍 穿过障碍 绳子、障碍物、眼罩、椅子 提早布置场地、团辅室上课 10/4 多重讯息 水果回旋、气球传情 气球、音乐 分组上课 10/18 沟通恐惧 沟通恐惧 问卷 计分和说明 10/25 倾听 回旋沟通、倾听练习 排内圈与外圈 11/1 同心同事 同心同事、信任活动介绍 眼罩 穿堂集合 11/8 信任倒（一） 两人信任倒 注意安全、分组 12/6 信任倒（二） 三人信任倒 注意安全、分组 12/13 信任倒（三） 随风柳、航天飞机 注意安全、分组 1/3 保护与限制 保护与限制 气球、胶带、针 分组 福山国中资优班九十三学年度第一学期 情义课程教学内容及方式 教学内容 暖身破冰活动增进学生彼此的认识和关系。 冥想活动引导放松和压力抒解。 「探索教育活动」带入人际沟通、自我觉察、信任和尊重、及问题解决技巧。 教学方式 1.「探索活动」为体验式的教学活动，教学者需清楚教学目标，规划适当的活 动，熟悉活动目的及过程，准备活动教材教具，引导讨论及分享。 2.课程进行方式：引起动机、说明活动及规则、开始活动、讨论和分享。 3.囿于学校场地，在「探索教育活动」中以辅导和童军结合的游戏式活动为主。 高雄市立福山国民中学资优班＜情意课程＞教学活动设计 单元名称 雪花片片 设计教师 林淑珍 教学场所 教室 时　　间 45分 教学方法 讲述、活动、讨论 教学资源 蔡居泽、廖炳煌（90年）探索教育与活动学校 台南：翰林出版 教学准备 教师 熟悉教材、制作问卷、准备卫生纸 学生 愉快的心 教 学 目 标 单元目标 教学纲要 介绍课程。 了解想法对行为的影响。 冥想 课程问卷 雪花片片 教学活动 教具 评量 备注 一、引起动机 1.「冥想」引导学生放松并且静下来。 2.介绍课程构想。 3.发下问卷调查以了解过去的上课主题和内容。 二、发展活动（雪花片片） 1.发下每人一张卫生纸。 2.请学生对折再对折，右上角撕下一个边长两公分的正方形。 3.再对折，右上角撕下一个腰长两公分的等腰三角形。 4.再对折，右上角撕下一个半径两公分的扇形。 5.请学生打开卫生纸并且举高，看看四周是否有人的形状图案和你一样。 6.为什么会这样？ 7.邀请学生发表看法。 综合活动 虽然老师的指导语是一样的，但每一个人对「对折」、「右上角」的看法不同，出来的结果也就不同。我们的想法影响我们的生活很多，包含人际沟通、对自我的看法等等。到底我们的脑袋装的是什么？负向的多；还是正向的多？都深深影响我们对事情的反应！ CDplayer 问卷 卫生纸 在黑板上写出 S(O(R 高雄市立福山国民中学资优班＜情意课程＞教学活动设计 单元名称 我话你画 设计教师 林淑珍 教学场所 教室 时　　间 45分 教学方法 讲述、活动、讨论 教学资源 黄惠惠（88年）自我与人际沟通 台北：张老师文化公司 教学准备 教师 熟悉教材、准备教具 学生