浅议小学作文课备课之“道”.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学作文课备课之“道” 周丽荣 河北省石家庄市宁源小学 傅佩荣先生说：何为“道”？道即接近真实。备课之“道”就是让课堂教学接近真实，真实的学情，真实的需要，真实地学会，真实地喜欢。备课如果有“道”，就应该是是一条师生都欢喜地接受，能操作，能行之有效的普世之路。道不远人，真实的往往是简单的，明了的，没有玄虚。 也许是今年开假早的缘故，正月里就受邀和青年教师备作文课。他是带着赛课的任务来的，总希望备出一节精彩的课。什么是精彩：教学环节让人意想不到的，使用的“招数”新颖，课堂很有趣……他一连串说出了几个对精彩的认识，可惜完全“脱靶”。 如何做到精彩，只要设计得合理就能出彩。精彩，就是设计出符合学情的课，合理设计的课堂上，儿童会在教师的引导下能呈现出乐学，善学，学会，学有余力且希望自能再学的状态。此时，哪怕是最简单的讲授法也是精彩的。这就如曹文轩教授发觉当下不少教师在课堂上什么方法都用，就是不用讲授法时，严肃批评说：一堂课上，教师不能放弃自己教的权利，至少应当有一段精彩的讲授。 “合理”就是备课之“道”。孙绍振先生说：作文课难于阅读课。阅读课的解读有千千万，但作文的原创性更强，无法可依，完全靠教师个人的语文素养和教学功力。因此，作文指导课的备课，更要讲究合理，要让整节课行走在正道之上。 第一步也是最关键一步，学《课标》。要承认之前凡是看到这样的话，我会嗤之以鼻，觉得那是空话。直到师傅于永正告诉我：备课不用看参考书。有参考的话，就只看《课标》。于老师每逢备课，总把《课标》中相关的阶段目标复印张贴在教材页面上，所有的教学设计都落实到教学目标上，不偏不倚，不任意拔高不降低迎合。所以，听他的课你会有强烈的认同感：的确应该这么上！合理，往往给人的不是咄咄逼人的霸气，不是乖张讨巧的灵气，而是一种温润如玉的舒服感。学好课标，靶定教学目标，就是算踏上备课之道的第一步。 这点需要特别强调。例如《课标》中强调“在实践中学习、运用语文”。习作是语文实践特色最为突出的课程，因此教学中要有大板块的实践，运用语言文字表情达意的训练，或说或写或改或评，训练多样且充分；又如《课标》强调中年级作文就要“大胆写”，因此在写前的限制，写时的发散性，写后的评价上，都要尽可能给予儿童自由，相对说，教师“教”的力度和程度就要降低。这些都是《课标》的对教学的指向，指示，指导，必须在设计中得以贯彻，体现，执行。 之后是了解学情。要执教学段的基本学情要摸清。例如指导中年级写一段话，大多数儿童大概会写成什么样，那些属于典型的问题，哪些是普遍的困难，什么样的形式受欢迎，什么样的教学话语能接受……这些学情是要摸得门儿清。执教自己的班级此条可凭借经验，如公开教学或是赛课活动，多要借班上课。此时，摸清学情就只能无奈地转为了解典型特征。但不管怎样，这是实实在在的备课基本功，也是不少教师忽略的地方。 时下不少教师只管“我要怎么上”，其实，课堂上做孤家寡人唱独角戏，滋味必不好受。特别是写作，儿童不买账，课就不知往哪上！ 贾志敏老师说：一生都在备课。秘妙就在于此。日常教学就是了解学情的最佳时机，每一天都是给你调研学情的机会，但不少青年教师不重视，以为关起门来上课，想怎么上，上成什么样，没人管得着。有人管！儿童在管着你，儿童无时不刻在制约，提醒，点化你。“早知如此，何必当初”不要等到要上公开课，要赛课了，才火急火燎地要去“把脉学情”。学情不是生硬死板的数据，也不是粗浅简单的结论。学情更多时候是一种感觉，神而明之，但精准与否就差“那么一点点”，与儿童的默契就是你和儿童两心相知的化境。 最后是认清本质，因学定教。作文的本质是什么？作文就是言语表达。课堂教学体系下的作文又是什么，是在教师指导或是创设的情境下的，有局限性的言语表达。（局限性是天然存在的，没有完全的自由。心里怎么想就怎么写，那是一种相对的自由。其局限就体现在“想”字上，想就是一种构思，是表达前的思维预热。所以，我还是执有“作文可教”的教学观。）既然是表达，表达的对象（写给谁看）表达的内容（写些什么）表达的方式（文体选择）就是教学设计中要考虑的因素。所谓指导就是和儿童商量并确定写作的既定读者，也就是写给谁看，这往往和文章内容或是创设的情境相关联；提供素材：或是现场活动呈现，即时生成素材，或是回忆过往储备信息，提炼素材，或是想象链接未来，创生素材，这是解决写什么；最后是选定文体，确定用什么方式来表达。（关于文体教学，在小学作文教学体系中一直被忽视，这样的硬伤到了中学写作中就体现出来，时下流行的“散文化议论文”就是代表。）孙绍振先生说：我几乎看不到高考作文中有正儿八经的议论文或是规范