浅议小学生作文在批改中遇到的问题.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学生作文在批改中遇到的问题 姚文佐　山东省平度市蓼兰镇陈家顶小学　266700 在作文教学过程中，要从学生实际出发，实事求是，讲究实效，要尊重学生的意愿，鼓励学生点滴进步，要重视批改环节，讲究批改环节，只有这样，才能有效地激发学生的写作兴趣，增强技能训练效果，达到大面积提高作文教学水平之目的。本文结合多年的作文教学实践，拟就作文批改遇到的问题浅谈如下。 一、评价适中，重在鼓励 学生的作文，是在教师指导下，努力完成的写作。尽管不可能篇篇都成功，但至少应看作是学生辛勤劳动的结果。批改时应首先给与肯定，表明教师尊重了学生的劳动。无论采用何种形式的批改，教师都要客观地对学生的写作予以评价，肯定优点的同时指出其不足，使学生自己有个清晰的认识，从而根据老师的批改意见扬长避短。教师不能凭印象出发评价学生的写作，也不能“阅”了之或用几句模棱两可的套语敷衍塞责。如果这样，势必会挫伤学生写作的积极性。 批改时，教师应善于发现那些进步明显，提高幅度大的学生，及时给与鼓励。对于习作中出现的佳句妙语，尤其是闪现着思想火花的地方，要用符号或赞语具体批注。对于内容和形式较差的习作，切不可横加指责，更不能歧视，而应以教师的责任心和耐心去对待，这样的习作，教师应具体地帮助学生明确写作的基本要领和方法，指出修辞的途径和步骤。在这些较差的习作中，即使发现了一个词用得妙，一句话说得好，也要给予鼓励，以此逐步激发起学生的写作兴趣来。 二、措词精当，重在启发 “应当发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的写作兴趣，逐步养成爱动笔的习惯”。作文教学的根本目的，是要让学生爱写文章，会写文章，能够写出好文章，而作文批改，就是要从教师对学生的作文批改这一途径上，激发学生作文兴趣，这就要求教师在批改中所用的文字一定斟酌，力求准确、生动、言简意明、富有启发性，能够引起学生感情共鸣，受到启迪。 教师批改要善于引导学生开拓思路，注意批语口气和方式。在文章不连贯，语句不通顺的地方，用商量的语气加以批注，能产生良好的批改效果，好像与学生面谈一样，气氛轻松、感情融洽。“亲切的话语犹如春雨润物，在孩子们的心灵中荡起涟漪。”在此基础上，学生易接受老师的意见，产生新的思维倾向，然后主动去修改完善自己的写作，达到爱写、会写直至写好的目的。如果教师对学生的习作用责怪式的语气加注批语，武断地增删文字。会使学生产生盲从思想，写作兴趣必然降低。 三、激发学生，重在兴趣 有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望：我经常告诉学生，“好文章是改出来的”。在一次作文指导课上，我出示一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。 四、教师转变 评改观念 我们传统的作文教学中，存在评改形式单一，学生未参与评改；评改流程闭塞，不能有效反馈等现象。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的，”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、自改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。 五、阅读训练与作文相结合 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在步步提高；而欣赏力的步步???高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富