浅议小学生课堂展示能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学生课堂展示能力的培养 易兰芳　黄成铭　湖北省宜昌市夷陵区黄花镇张家口小学　443100 　　展示是有效课堂教学中最重要的一个环节，精彩的展示是学生学习持久的、强大的驱动力，所以学生展示的质量高低，不仅直接决定着有效课堂的效果，而且决定着学生自信心、表现欲的培养，可以说展示是学习的金钥匙。 　　那么在课堂打磨中，我们如何引导学生积极参与课堂展示并持续培养这种能力呢？ 　　一、高效的课堂需要高质量的课堂展示 　　当前我们推行“小组合作学习”教改的目的，就是改变学生的学习方式和教师的教学方式。所以，我们的课堂要为每一位学生提供展示的机会，最大限度地调动学生参与学习活动的积极性、主动性和创造性，使每一位学生都觉得自己才是学习的真正主人，感受到学习的乐趣，这才是课堂展示的最根本出发点。 　　1.准确把握课堂展示的内涵。 　　（1）弄清课堂展示的定义。展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，与大家分享，从而检验其学习效果的行为。 　　（2）知道课堂展示的范畴。展示并不需要所有问题都展示，如学生已会的简单问题无需课堂展示，我们只需订正答案，还可留出更多时间来学习新知；太难的问题也不要展示，因它既浪费时间又无学习效果；典型的、共性的、规律性的问题，则应成为展示的重点。课堂展示应是学生思维的展示，是学生问题意识的展示。 　　（3）把握课堂展示的程度。应该根据问题的不同，确定不同的展示程度，不可平均用力。课堂展示需要全员参与，展示环节控制不好就会出现展示的学生全身心投入，没事干的学生当观众的现象。课堂展示的目的不是造就单个课堂英雄，而是大家一起学习、共同提高。 　　2.改革传统课堂展示的弊端。 　　（1）传统的课堂展示一般采用“师问生答式”。一个学生答对就代表全体学生都会，其他学生充当听众，人云亦云，根本不动脑思考，更不用说能提出什么有价值、有意义的问题。能积极主动地参与展示的总是那么几个人，课堂就成了少数人的舞台。 　　（2）教师习惯让举手最多的小组起来展示。每次都这样做很多小组就失去了展示的机会，如果老师为了照顾均衡，让每个小组都有展示的机会，让举手少的小组回答，但是一般回答问题的是小组长或尖子生，这样就变成了部分人展示的课堂。 　　二、高质量的课堂展示依赖高要求的展前准备 　　1.营造氛围、培养自信，让学生敢于展示。 　　（1）改善师生关系，营造宽松气氛，帮助学生树立“参与无错”的思想。常见的课堂是教师提问，学生回答，按照教师的预设去完成一节课，如果有学生不按老师的规定回答，会被老师认为是插嘴、不遵守纪律的表现。其实，这些学生往往是认真听课、思维活跃、学习主动的学生。因此，在课堂上，要善待这些学生，合理地引导他们，保护他们的自尊心、自信心。教师要特别关注问题学生，让他们回答较简单的问题，锻炼他们的胆量，鼓励他们发言，即使回答错了，教师也不要批评，反而，大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。 　　（2）着力培养学生的成功感，增强学生自信心。怎样让学生感受到成功的喜悦，从而增强他们的自信心呢？其一以丰富多彩的活动做奠基。任何一种能力的形成与发展，都要在具体的活动中得到表现。例如小组讨论、师生双向交流、自由发言等。其二建立良好的激励机制。由于小学生的成功体验来自于别人对他的评价，从而促进他们自己去改进缺点，发扬优点。因此，教师要注意，当学生进行自我表现时，得解除他们的“后顾之忧”，要求尽可能放宽，不能只求答案的正确率，让学生在表现面前“畏缩不前”，从而产生对表现的恐惧感。 　　（3）激发学生兴趣，引导学生质疑。在教学中，教师应采取多种方式调动学生的兴趣，不断引导学生质疑问难，以此来激励学生积极参与学习活动。 　　2.充分自主、合作学习，让学生有东西可展示。 　　（1）设计好合作展示内容，引导学生参与。合作展示的内容是否有效，关键在于教师要准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、条理清晰、方式灵活、切合实际的学案。要抓住本节课的重点难点，精心创设一些有价值的问题，引导学生的探究和展示。 　　（2）点拨疑难问题，鼓励学生参与。在学生质疑过程中，教师要善于抓住契机进行点拨，要点在学生不懂或者似懂非懂之处，拨在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。 　　（3）针对不同情况对学生进行启发诱导。启发诱导的方法很多，最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。如提出一个问题后，可以说：“这个问题很有难度，哪个敢于挑战？”当学生回答结束时，要结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。 “你的想法完全正确”、“你的表达非常清晰”、“你的理解很有深度”这些激励性的语言，能使学生感到被肯定，促使其积