浅议教案与学案.docVIP

精品论文 参考文献 浅议教案与学案 张耀红　甘肃省平凉铁中　744000 摘　要：学案教学作为一种新型的教学形式正风靡教学界，而沿用多年的教案似乎难逃被遗弃的厄运。但是无论教案还是学案，都要求强调编写者要“阅读学生、读懂教材、明晰目标”，学案也可以看做是教案在新形式新理念下的“华丽转身”，它的使用也因为学科的不同、学生情况的不同而有其局限性，“因材施教”才是正确的方向。 关键词：教学模式　知情权　参与权　主体意识　参与意识　教学基本功 教案是教师上课前进行教学准备的外化，教案的写作曾经是每一名教师教学生涯中的一项重要工作。然而，近两年来，随着新一轮课程改革的深入，人们的教育理念也发生了变化，教师和学生在教学过程中的作用和地位有了全新的定位。新课程理念强调学生的终身发展、全面发展、个体发展，强调自主、合作、探究的学习方式，在教学过程中，教师是学生探究的伙伴，是学生学习的指导者。 新的教育理念催生出新的教学模式。为了接受新理念，学习新模式，我们全校先后三次派出大批教师专程外出学习。首先是上课的方式果然不同，学生都面对面坐着，人手一份“学案”，那是我第一次见到这个叫做“学案”的东西，说实话，那个“学案”，至少在我们看来，应该叫做“习题集”或者“作业纸”更恰当些。据说去参观学习的那几所学校在使用“学案”后，成绩突飞猛进，短短两三年就跻身当地名校行列。于是在学习归来之后，我们便也开始使用“学案”上课，一时间好像沿用了几十年的“教案”立刻成了提高教学成绩的绊脚石，躲之唯恐不及。细想想，使用这样的“学案”上课，自然有它的好处，学生在课堂上练习得多了，成绩提高的可能性也就大了——熟能生巧嘛，做题也一样。但是“学案”起初的意思是不是就是“作业纸”或者“习题集”呢？一个新事物产生必然有它的积极意义，“学案”和“教案”的本质区别是什么呢？它究竟有哪些优势呢？带着这个问题，我查找了很多的资料，终于找到了其中的答案。 “教案”是教师认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。它主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。“学案”是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。 这样看来，“教案”是以老师怎么教为主线，而“学案”是以学生自主学习为主线，二者是有根本区别的，从理论上讲，“学案”有明显的优势：它可以指导预习,也可以用于课堂教学,还可以是一份很好的复习备考资料。但是是不是任何一个老师、任何一节课都适合用“学案”，而“教案”就应该彻底被丢进历史博物馆“封存”起来呢？经过两年多的摸索与实践，我发现答案远非“是”与“否”那么简单。原因主要有以下几个方面。 一、“教案”与“学案”的关系决定了“教案”有其存在的价值和意义 教学工作注定了要由老师的“教”和学生的“学”两部分组成，老师的“教”是为了让学生更好地“学”，所以无论是“教案”还是“学案”，都是建立在教师认真阅读课程标准和钻研教材的基础之上的，对课本的知识结构、教材的内容、组织编排意图、讲授方法等进行充分的思考后完成的。而教师将自己的授课目标、授课意图明确地传达给学生，使学生能够理解它、接受它、内化为自己的学习目标、学习意图，就成为了“学案”，因此，“学案”的编制是以“教案”为依据的，是教师为了让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权，使学生能够学会思考、学会学习、学会创新，全面提升学生的综合素质而开发的一种学习方案。因此，可以说“学案”是建立在“教案”的基础之上的。在“写教案”的年代，每个有责任的教师备课前都不仅仅考虑如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美,而同时要考虑学生的理解接受能力，考虑到师生情感与知识的沟通和交流（教学相长嘛！），考虑到学生学习程度的差异，考虑到提高学生学习的兴趣，因为这些都是社会对一个有良知的教师的基本要求。 有了这些考虑，有了老师的精心设计，才会有一篇合理的优秀的教案，再将教案中的知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,成为“学案”，变“授人以鱼”为“授人以渔”,培养学生的能力品质和创新素质。因此，“学案”是对“教案”的提炼和升华，是让学生学得更愉快更主动的一种方式，而“教案”却是“学案”形成的前提和基础，只是在学案形成之后，“教案”便