浅议教师怎样走出课外阅读教学的误区.docVIP

精品论文 参考文献 浅议教师怎样走出课外阅读教学的误区 窦宝祥 （永城市滦湖李楼小学 河南 商丘 476600） 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）11-0000-01 一、阅读教学的四个目的 阅读教学的目的之一，就是培养学生的自学能力。大纲指出：要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要交给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法主动学习，逐步培养学生的自学习惯。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。 阅读教学的目的之二，就是培养学生的质疑能力。古人云：“读书无疑需教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学要引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。著名科学家杨振宁曾经作过这样的对比：中国留学生在美国学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宁认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题，而中国的教育不注意鼓励学生提出问题，独立思考。 阅读教学的目的之三，就是培养学生的创新能力。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白，难在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。 阅读教学的目的之四，就是培养学生的写作能力。教师在教学中要善于引导、设计、还要给学生一个宽松的环境，只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、自主发展。 在课堂教学中，学生有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生说出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与老师争论。也只有这样??松的学习环境，学生才能想别人不敢想，说别人不敢说，并敢于就自己的观点，与别人据理力争，在争论中不断完善自己，点燃创造的火花。 二、目前课外阅读教学的误区 这里所说的阅读，主要是学生对语文教材之外文学书刊的阅读。随着大语文教学思想的延伸，大家对阅读的认识有了提高，开设阅读课的学校越来越多。然而阅读教学到底如何操作又成了困扰教师们的一个问题。目前，有些学校和教师在阅读课教学操作上进入了一些误区： 第一是盲目阅读。古人云：开卷有益，所以就不对阅读内容进行精心筛选。阅读教材是个大杂烩，或者任由学生到书架上挑选，完全凭学生一时之好恶，只要读就行。 第二是圈定阅读。与盲目阅读相反，教师制定阅读书目，但不去考虑学生的接受能力和好恶，只站在自身的角度去选择，认为是好书、是有价值的书，就“塞”给学生阅读。书虽然是好书，但不适合学生阅读，他们就不可能得到阅读的愉悦感，肯定会影响阅读的效果。 第三是自由阅读。不对学生进行阅读指导和读后检测，教师把阅读教材指定后任由学生阅读。学生怎么阅读的，阅读效果如何，甚至读了没有完全采取放任自流的态度。 第四是指导??读。教师在阅读课上对各种文体的文章阅读方法进行详细的指导和讲解，没有把主要时间交给学生去阅读，这实际上就不是阅读课了。有的教师，在学生阅读过程中打断学生阅读，进行所谓的点拨，尤其是集体点拨，更不足取。因为过多的指导，忽视了阅读本身的规律。 第五是应试阅读。有的老师让学生阅读过一些书之后，就根据考试大纲要求或历年试卷考题类型出一些题目，对学生进行考查，测试学生阅读的成绩，这显然是错误的。更有甚者，让学生考什么读什么，把名著当作现代文阅读分析。如考人物，就让学生整理主要人物性格；考主题，就让学生归纳中心；考人物绰号，就让学生搜集别称、雅号......殊不知，阅读的许多东西是无法具体化为题目来考察的，考察的结果未必能反映阅读效果。急功近利，过分注重考查，还是应试教育的延续。