浅议校本课程与综合实践活动课程的有机整合.docVIP

精品论文 参考文献 浅议校本课程与综合实践活动课程的有机整合 山东省平度市大泽山镇大泽山中学　266713　 一、校本课程与综合实践活动课程关系解析 我国基础教育新课程由学科与综合实践活动两大板块构成。综合实践活动课程是相对于学科课程而言的，综合实践活动与学科课程构成了课程学习领域的两大类系。换言之，依据课程形态可以将课程领域学习结构分为学科课程与综合实践活动课程。 而国家课程、地方课程、校本课程概念是从课程的三级管理体系而言的三个层次，其中校本课程是学校基于办学理念和学校特色独自开发设计的课程，目标是满足学生实际发展的多样性和个性化发展需要，形成和体现学校的办学特色。因此，从理论上讲，他们分属不同的课程分类系列，是独立关系。但是，独立不是对立，界立不是实际样态，从课程实践模式看，校本课程与综合实践活动之间恰恰存在着交叉、包孕关系。在校本课程开发过程中，可以结合学科开发学科性校本课程，也可以结合综合实践活动课程的理念、技术和形式，开发出具有综合性、实践性、活动性的校本综合实践活动课程。 二、找准校本课程与综合实践活动课程整合开发的“契合点” 1.科学规划，合理制定课程方案。 “没有计划就没有课程。”学校在充分调查课程资源和学生需求的基础上，加强各领域各种课程资源的整合，根据综合实践活动课程的目标进行整体设计，实现课程资源的序列化，用课程实施方案的形式来呈现。方案一般分三种，即学校综合实践活动方案、年级综合实践活动方案、班级综合实践活动方案。方案的内容包括：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、学生评价等。制定三类相互衔接的方案目的是对活动的开展进行预先的规划和设计，当然，预设是生成的基础，它并不排斥学生在与教育情景的相互作用中产生新的目标和主题。 2.抓校园文化建设，让每个角落都彰显课程。 校园物质文化景观之所以能够解读，是因为它与其他文化景观一样具有文本的属性。 美国著名的新文化地理学家詹姆斯middot;邓肯就把文化景观列为人类储存知识和传播知识的三大文本（text）之一，它与书写的文本和口头的文本一样，具有文字的属性。我校开发了“葡萄园”、“樱桃园”、“蔬菜园”、“竹林园”、“雕塑园”等课程，相应成立了“葡萄研究社”、“樱桃研究社”、“传拓学社”“书画学社”、“泥塑学社”等系列社团；开设“音舞周”“美术周”“文化周”等系列艺术文化活动，通过物质文化景观与非物质文化景观创设特殊的育人场所。校本课程的具体活动方案来源于校园，来源于学校现有的校园文化；同时校本课程研究的成果又作为学校校园文化建设的素材。通过抓校园文化建设，使校园文化这一隐性课程完全整合到非文本校本课程之中，学生的研究有了内容，学习有了氛围，情感得到了熏陶。 3.抓研究社团组织，让学生在活动中体验成功和快乐。 社团作为综合实践活动的合作团体，是联系社会和学校的中心纽带，为活动开展提供了有效的组织保障。大泽山中学地处著名的葡萄之乡大泽山镇，有着几百年的葡萄种植历史，依据这一得天独厚的优势，我校成立了葡萄研究社团，社团成员在老师和技术人员的指导下，从葡萄的种植、管理、病虫害的防治、葡萄的储存与保鲜等进行了深入细致的研究，学校的葡萄园成为学生展示才能、分享成果的重要舞台。 三、努力寻求综合实践活动与校本课程整合实施的“支点” 综合实践活动与校本课程实施的“支点”，是指教师根据本校的实际情况、资源条件与学生的经验、兴趣与需求，确定综合实践活动与校本课程整合实施的着力点，这是一个动态的“支点”。在具体的实践中，我们认为，一是要搞好学校的德育工作，积极开展以德育活动为支点的综合实践活动，力求让学生在情感的共鸣中得到熏陶；二是要借助心理健康教育，让教师组织安排好适当的游戏和活动，开展有意义的对话与讨论，从而让学生形成对活动意义的真切感悟与体验。 四、几点反思和体会 1.校本课程开发的着力点应放在开发综合实践活动型校本课程上。 目前绝大部分学校开发的校本课程都是短期的、活动性的、非学科性，要求所有学校都开发出独一无二的学科性校本课程，在现阶段是不现实的；再说，校本课程的一个重要目标是发展学生个性，而学生个性发展必须求诸于学生活动、体验过程，在活动中、体验中获得发展，必须依赖于综合实践活动这一课程形式。校本课程要求面向学生的生活世界和社会现实，注重体现地方课程资源的独特性和丰富性，我国各地地区差异很大，每个地方均有自身的地方优势与特色，开发校本课程的实践中，应充分挖掘利用当地的教育资源，以探究式学习和创新教育理论为依据，培养学生的人文素养、科技素养、环境意识等基本素养。 2.要努力实现综合实践