浅议网络教育的心理学误区.docVIP

精品论文 参考文献 浅议网络教育的心理学误区 郭敏 江汉大学文理学院 430056 摘要 本文以心理学作为反思的主战场，通过对网络教育语境下的多个主体的心理特征等心理学范畴的分析，结合网络对人心理的影响的一般规律，实现这种反思的心理学维度以供借鉴。 关键词 网络教育 心理 心理学 网络技术及其应用成为21世纪最为耀眼的事件，它不仅改变了社会生产结构和信息传播方式，同时还根本改变了人的生活方式和思维方式，并以势如破竹的速度改造了现代社会很多领域，如经济贸易、政府治理、文化传媒、社会交往等，而教育领域在网络技术与应用下的改造则同样是显而易见的。我们对网络教育的反思，必须要建立在对它的积极性的肯定上。而且，在对网络教育外在特征的描写中，还蕴含着需要反思的可能性。事实证明，网络不仅仅是技术层面的事情，它更是文化层面、心理层面的巨大变革。 一、教育网络化不等于教育现代化 可以确信，网络技术的发展与应用，多媒体教学的普遍施行，为我国教育的进步和改革提供了大量的机遇，为我国教育现代化注入了新鲜活力，推进了教育现代化的进程。而且，教育现代化的一个重要标志就是教育资源的调整方式。教育现代化是传统与现代、民族与国际综合作用的产物，是对传统教育和国际教育双重过滤的结果，是一个动态的、不断发展的过程，与社会现代化是相适应的。教育要走向现代化，首要的是要实现从劳动密集型向资本和技术密集型转化。这场历史性的变革将彻底改变千百年来教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教育教学模式，使学校教育同家庭教育、社会教育尤其是大众传播媒体的“隐形教育”融为一体，实现教育中介——人力、物力资源的多层次开发与合理的配置。但是，教育毕竟是一项旷日持久的“人文运动”，是围绕人的终极意义而开展的，最终目的是要实现人对自身的超越，教育是人类最高尚、最高端的交往方式，因为这种交往方式一方面有公平的价值诉求，一方面还能够使交往双方实现对自身的超越。因此，技术的进步是不能撼动这种最为经典的交往格???的。教育的现代化根本上是人的现代化，是对人的脱离愚昧与偏激向理性与创新迈进的全面塑造，这有赖于教育理念的构建对现代人心理特点的考量，有赖于教育体制对现代人学习心理的整体揣测，有赖于教育者与被教育者心理层面沟通的灵活性和时代感。因此，教育的现代化最终是要塑造出愈发符合现代理性的人，而网络应用如果对这种模式起到提高效率、拓展空间、激发创造力的作用，那么它就是教育现代化的保证；如果它是以一种“技术至上”的态度挤占教育领域中可贵的人文理念和对人的心理的忽视或者不良迎合，那它就是阻碍教育现代化、模糊教育现代化理念的力量，需要反思之后的规范。整个网络教育界存在的这种“工具理性”倾向，实际上是由对网络技术工具性的过分肯定所引发的“技术进步即全面进步”的心理偏激。 二、网络激发人的主体创造性，也诱发人的潜在的破坏心理 网络道德失范、网络言论是当前网络负面效应中的突出问题，这是基于网络应用的虚拟性、低受控性和无序化而形成的。以本文的研究视野来看，这一问题根本触及了网络应用与人性、人的心理的根本关系所在。由于人的心理的复杂性所引起的人的网络行为的两面性，主体创造性与破坏性。从一个抽象意义上来讲，人的本性都是“趋利避害”的，因此网络技术的巨大张力，一方面是激发了人的主体创造性，即网络空间的虚拟特征，淡化了人的实体存在，使人挣脱了外在社会关系的束缚，从而能够将内心的真实“百无禁忌”的表达出来；另一方面诱发了人潜在的破坏心理，由于网络表达的无序化、低受控性，人的内心深处都存有一定成分的“无政府主义”、“愤世嫉俗”等消极心理，这种心理外化为网络言论肆无忌惮和虚假，成为扰乱了正常的网络秩序甚至是现实社会秩序，造成了一定的社会危害。网络教育，根本上还是教育，网络提供的是一种全新的工具，当然也能够对教育理念进行局部的影响，但是，一定要严守教育的本质和最高价值。如上文所说，教育是人类最高尚的交往方式，因而实现理解，是现代教育的客观需要。“理解”是教学的本质特性，教学中的矛盾和活动均是以理解为中心构建的，借助外显的行为表现的。教师必须从“为什么教”、“应该教什么”、“如何教”三方面的理解开始设计自己的教学，并要把对教学的理解转化为教学方式。从心理学的角度来讲，网络道德失范和网络表达失控，实际上是人际关系在现实社会中的不调和，在网络空间中的体现。教育领域也并非净土一块，而同样是各种社会问题的集散地，而且由于教育具有引发学生思考的功能，因此，网络往往成为学生宣泄不满情绪、为社会提供偏激设想的平台。而现行的法律法规也相对滞后和不完善，对这种现象也拿不出有效的治理措施。何况教育领域，目前还处在对网络应