浅议职业教育的核心价值在企业办学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅议职业教育的核心价值在企业办学中的应用 于善华（德州皇明太阳能职业中等专业学校，山东德州253000） 职业教育与学科教育的不同在于以就业为导向的办学目标，尤其是企业办学，为本企业、本行业培养应用型技能型人才， 更要围绕为企业、行业好用为标准，体现职业教育的核心价值。 一、职业教育的核心价值之基于多元智能的人才观 德州皇明太阳能职业中等专业学校是皇明集团于2007 年投资兴办的职业院校，办学目的是为本企业、太阳能行业培养太阳能应用方面的技术人才。社会普遍看法认为职业院校学生的学习质量低于普通院校。这是拿普通院校的考核标准去评价，是不公平也是不科学的。因为职业院校的培养对象与普通高等院校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。因此，拿一把尺子去考核、衡量所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然不公平，也是不科学的。对具有不同智能结构与类型的学生应该用不同的标准去考核、衡量，才是正确的做法。 个体的智能倾向（能倾）是多种智能集成的结果。但从总体上来说，仍可将个体所具有的智能类型大致分为两大类：抽象思维和形象思维。通过学习、教育与培养，主要能倾为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的专家，而主要能倾为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。一般来说，职业教育的培养对象，主要具有形象思维的特点。不论是在中等职业学校，还是在高等职业学校学习的学生，与相应层次的普通高中以及大学专科的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低贵贱之分，只有智能的结构类型的不同。所以，职业院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异， 决定了两类教育培养目标的差异———社会所需要的不同类型的人才，因此它们是两类不同类型的教育。 皇明中专对职业院校学生的智能类型准确定位，有利于增强学生成才的信心，有利于加强教师培养人才的决心，有利于有针对性地培养企业好用的技能型人才。 二、职业教育的核心价值之基于能力本位的教育观 职业教育的培养目标，绝不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。 能力三要素的整合结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力：当职业岗位发生变更，或者当劳动组织发生变动的时候，个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策，而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点， 进而获得新的知识和技能。 这种善于在发展与变革中主动应对的定位能力，是一种更高层次的能力，常被称为关键能力，这已成为世界职业教育的共识。 皇明中专在人才培养中采用理实一体化教学模式，每年有四个月的时间安排学生在所学专业对应企业的岗位进行实习实践，“车间变课堂，课堂变车间”，既学理论，又有实践，真正培养全方位人才。 三、职业教育的核心价值之基于工作过程的课程观 课程开发有两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的抉择取向问题。 一般来说，课程结构也可分为两大类：一类是学科体系的框架，其基础是物理学意义上的构成论，强调的是静态的无生命的“机械”对知识的客观构造；一类是行动体系的框架，其依据是生物学上的生成论，强调的是动态的有生命的“机体”对知识的主观构建。 皇明中专的专业教材均出自公司技术部、市场部等部门高工、高管之手，教材的编写顺序也是以工作流程为主线，打破学科界限，形成岗位所需的知识群，突出“必须够用”原则。 按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。 四、职业教育的核心价值之皇明中专的核心价值 多元智能的人才观———皇明中专的定位是世界可再生能源大学的前身，为世界洁能产业培养人才。就目前来说，工学院的核心价值是培养皇明太阳能集团需要的“三能一认同”的好用人才。因此，我们的学生主要是形象思维比较有优势的学生， 所以我们根据企业需要、学生自身特长、兴趣爱好分不同的专业，有营销、生产、安装、旅游、工程、会计等专业，将来在企业的职业定位是核心技能岗、基层管理岗位。 能力本位的教育观———我们学校对学生的培养过