浅议英语教学中的合作学习模式.docVIP

精品论文 参考文献 浅议英语教学中的合作学习模式 ◆ 吕广朋　山东省平度市南村镇兰底中学　266734 　　英语课程的改革发展中指出，学生要不断提高合作学习以及自主学习的能力和素质培养。本文试从合作自主学习来探讨这种教学模式中教师所起的作用和应以怎样的角色去指引学生，并以此发展学生的合作精神，培养学生自主学习的能力，为学生当前和今后的发展奠定一定的基础，同时帮助学生树立终身学习的观念，提高跨文化意识和形成自主学习的能力。 　　针对新课改标准的重点探索课堂教学模式，成为我们英语教师在教学改革中的重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心、以课本为中心，教学模式为“师教生学”。随着课改的深入、教学的深入，教学的中心已开始逐步转移到以学生为中心、以活动为中心，意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，教学设计、实??和评价等课堂活动都要为这个主体服务。 　　我在日常的课堂教学中努力改变独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，建立了教学的互动模式，利用合作学习，使每个学生都能获得较好的学习成效。 　　一、合作学习的定义 　　合作学习是20世纪70年代初起源于美国，并在70年代中期至80年代中得以发展。美国明尼达大学“合作学习中心”的Johnson兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”而另一位重要代表人物认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”接下来，看我国台湾学者林生傅先生指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。” 　　二、实施合作学习的意义 　　在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道的获取语言知识并加以运用的能力，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生学会学习、学会合作、学会思想、学会创新、学会实践。通过合作学习，强化了学生的主体意识，建立了和谐平等的师生关系，弥补了不能面对每个学生进行教学的不足，增强了学生的积极性以及创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能，培养了学生之间的交流与协作，能够培养团队精神、凝聚人心、增进认识与理解，使学生进行不断的反省，形成正确的评价，培养良好的个人品质。 　　三、合作学习的实施 　　合作学习体现了现代教育理念。 现代教育最重要的特征是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，有充分表现自己的机会，真正使每个学生的主体地位和人格受到尊重。那么小组怎样划分呢？ 　　在日常合作教学中我有两种分组方法： 　　1.就近组合，前后桌4人组成小组。这种合作学习的组织形式不将学生分出层次，减少了学生相互交流中的心理障碍，且上课无需重新调整座次，操作比较简便。 　　2.目标驱动合作，即围绕学习目标或要解决的一个实际问题，让学生按兴趣和爱好及知识层次自主进行的合作学习组织，小组成员间差异性小，小组成员在共同的学习目标驱动下钻研学习。 　　合作的小组划分，就有合理的合作学习的实施。例如：Book I绝大多数的课程我就用异质就近组合，学生的个性得到了张扬，能力得到发挥，连综合素质很差的学生在小组中都能积极发言、探讨，使其综合运用语言能力都有了很大的提高。例如Book I Lesson 33《Family Tree》：Draw your family tree，talk about your family.再如Lesson78,我让小组集体做有关体育运动，让小组成员介绍各个城市的位置，用目标驱动组织。 　　四、合作学习中要注意的问题 　　1.学生的参与程度不均衡。在合作教学中，语言能力强的学生参与机会明显较多，代表小组发言机会也多，经常在学习中充当主角；而一些语言表达能力弱的同学则很少参与，很少发表自己的意见，在学习中时常处于配角地位。 　　2.学生合作不充分。教师在组织合作学习活动中，没有给学生充分的时间来思考和讨论，只是个别组展示完教师就匆匆结束任务，进入下一环节。 　　3.教师评价不全面。教师往往只重视对整个小组的评价而忽视了对个体的评价，或只重视对结果的评价而忽视了对过程的评价，或只表扬不批评，不利于学生抗挫折能力的培养。 　　4.合作学习流于形式。在具体实施合作学习的过程中，有的合作学习活动只有几分钟，有的教师让学生放任自流，生怕抑制了学生自主性的发挥，教师根本没有发挥指导和监控的作用，显然是流于形式，这些都是不合理的。 　　教学实践证明：在英语教学中开展合作学习，有利于学生综合素质的培养，有利于为学生的终生发展奠定良好的基础；有利于进一步更新教师的教育教学理念，提高教师组织引导学生开展合作学习的水平；明确了在课程改革中教师角色转变的重要性和必要