浅议英语教学在合作学习中的运用 刘淑丽.docVIP

精品论文 参考文献 浅议英语教学在合作学习中的运用 刘淑丽 刘淑丽　山东省平度市崔家集镇中庄小学　266700 针对新课改标准的重点，探索课堂教学模式，成为我们英语教师教学改革的重要内容。传统的课堂教学是以教师为中心，课本为中心，教学模式为“师教生学”。随着课改的深入，教学的深入，教学的中心以开始逐步转移到以学生为中心，以活动为中心。以活动为中心意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂活动都要为这个主题服务。我在日常的课堂教学中努力改变独占课堂，学生被动接受的单一教学信息传递方式，建立教学的互动模式，利用合作学习，使每个学生都能获得较好的学习成效。 一、合作学习的意义 合作学习是学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式。合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，相互帮助和激励互动。在合作学习过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过互相帮助、理解和完成学习目标，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有好处，对学生的团队精神、集体主义观念得到加强，爱国主义教育素质随之提高。 二、合作学习的实施 合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，有充分表现自己的机会，真正使每个学生主体地位和人格受到尊重，那么小组怎样划分呢？在日常合作教学中我有两种分组方法。 1.就近组合。前后桌4人组成小组。这种合作学习的组织形式不将学生分出层次，减少学生相互交流中的心理障碍，且上课无需重新调整座次，操作比较简便。 2.目标驱动合作。即围绕学习目标或要解决的一个实际问题，让学生按兴趣和爱好及知识层次自主进行的合作学习组织，小组成员间差异性小，小组成员在共同的学习目标驱动下钻研学习。 三、小组合作学习有利于提高学生思考问题的全面性与创新性 每个学生对每个问题都有自己的想法，小组合作学习让学生既可让组???分享自己的意见，又可从组员的发言中获得其它的看法或观点，从而不断受到启发，拓展自己想象和思维的空间。此外，有的时候有很多问题（尤其是那些开放性问题）单凭一个人的思考是不容易解决的，或者每个人的想法都有片面性，一个人独自很难将其答案思考完整，而通过小组的集体智慧，就可以找到一种创新的解决办法或者更周密的解决方案。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面思考问题的习惯，另一方面又提高了学生的创新思维能力。 四、小组合作学习有利于增强学生的团队合作意识和培养学生团结互助的精神 在进行小组合作学习时，只有当小组每一位成员都学会了或者学懂了课堂老师教学的内容后，整个小组才能顺利完成老师交给的学习任务，这就使小组每一个成员都意识到自己有责任让组内其他成员都学会课堂教学内容，因此每一位学生积极、主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动在较长时间内处于兴奋状态中。为了尽快尽好地完成学习任务，学习主动灵活、基础好的学生都希望自己能充当“小老师”的角色，运用已学过的知识，尽最大努力帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、相互纠正，这就使基础稍差的同学有更多机会从更多的层面和更多的角度去理解问题，进而解决老师讲解时没听懂的问题，牢固地掌握新知识，共同完成学习任务。学生在交流信息，分享成果时，感觉到自己不再是“局外人”，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作意识得到了加强，团结互助的精神得到了培养。 五、对合作小组合理引导、积极调控 在小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的保证。教师对小组合作学习的目的、时机及过程应进行理性的设计，不能是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，因为这样学习场面虽然看起来很热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有多大的促进作用。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。 1.设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。如前所述，问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。教师必须要对小组???作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性