浅议英语高效课堂中的合作互动学习.docVIP

精品论文 参考文献 浅议英语高效课堂中的合作互动学习 刘云霞 高邮市汉留镇中心初中 在初中英语课堂教学中，开展小组合作互动学习，既符合素质教育的理念，也为新的课堂教学改革提供了新型的教学模式。新课程理念的实施，更要求教师更新教育理念。同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展了综合运用语言的能力。 合作互动学习是一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、生生互动，即多维互动，但也不否定其他形式的学习。以此理论，我在初中英语教学中作了一定的尝试。 一、 合作互动学习小组划分的合理性 英语学习是一个合作互动学习的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。由此可见，合作互动学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于青少年的身心发展的需要。 合理分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、座位就近等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。而且根据各组内的不同情况进行微调，做到组内团结。只有这样，才能提高小组间的竞争力，才能更好地开展教学活动。 二、 合作互动学习的目标性 合作互动学习是一种目标导向活动。课堂每项互动活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者们认为：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。”因此，合作互动学习的目标必须使课堂教学形式多样化，从而激发初中生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。 三、 合作互动学习的趣味性 英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。 “趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在初中英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、游戏、竞赛等。它们都是初中生学习中喜闻乐见的互动活动形式。 四、 合作互动学习的全体性 在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个困难学生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭、背景等原因成为困难学生。在这种情况下，可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。 五、 合作互动学习的创造性 小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。这种学习获得的知识远比教师单纯地讲解记得牢固。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。 六、 合作互动学习评价的科学性 有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中（特别是开始时），由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育学第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。老师要用一颗宽容的心去对待学生每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个学生。这样，她们才能像小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。 教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作??习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制