浅论中学历史四段式教学法.docVIP

精品论文 参考文献 浅论中学历史四段式教学法 〔摘 要〕中学历史教学是我国基础教育中的重要组成部分， 和其他基础教育学科一样，在学习国外先进的经验的基础上、 在全国广大教育研究人员的共同努力下， 其教学方法改革有了很大的发展， 呈现出百花齐放的繁荣景象。由教师指导学生自学课本，进行边阅读边练习， 再由教师组织学生进行议论和由教师答疑解惑、 讲评， 然后又指导学生进行知识小结的一种教学活动的过程。 〔关键词〕中学历史 四段式教学法历史教学法 四段式教学法， 作为一种探索中的新型历史教法， 就是把整个课堂教学科学地划分为四个严谨而完整的阶段来组织教学的一种方法。这四个阶段包括时间划分的四阶段、教师教的四阶段以及学生学的四阶段。四段式历史教学法， 着重要改革教师滔滔不绝的“满堂灌” ，学生疲于奔命的埋头做笔记， 学习中脱离课本， 陷于被动； 教学上重教轻学、 教与学脱节的无助于 “双基” 落实和智能发展的陈旧教法。四段式教学法组织形式生动活泼， 灵活多变， 能引起学生的学习兴趣， 使老师的主导性和学生的主动性都获得充分发挥， 达到教与学的统一。同时在 40 分钟内学生动手、 动脑、 动口所占的时间较多，能充分发挥学生的主观能动性， 有利于学生智能的发展和掌握自学方法。 第一阶段： 阅读。教师根据自己对教材的认知， 把整个教学内容系统地设计成若干个结构合理、 层次分明的思考题， 让学生带着问题在 5～10 分钟内阅读完新课。这些思考题从整体形式上要反映出教学内容的知识结构和内在联系， 体现重点、 难点， 能使学生从宏观上知道应该重点掌握什么知识、 解决什么问题； 从具体内容上要反映出知识间的层次关系， 使学生既能把握教材的主干即重点难点， 又不忽略枝叶即基础知识， 起到提纲挈领之作用。要求教师备课时必须认真研究大纲， 吃透教材。真正做到胸中有 “纲”有 “本” ， 确保思考题的质量和效益。阅读时学生要积极动脑动手， 识记重点， 勾勒难点，待后解决突破， 教师则可巡回指导。 第二阶段： 讲授。这是整个课堂教学的核心与灵魂。 时间约为20分钟左右。 教师重点讲授一些学生不易理解、 知之不全以及线索繁杂的历史知识， 包括历史知识所揭示的发展规律、基本的理论观点和课文插图等。讲授时， 以导为主， 以讲为辅， 启发提问相承， 并辅以科学合理的板书和简炼清晰的教学语言， 重点提高学生分析、 理解、 概括和解决问题的能力， 使教与学融洽、 和谐、 统一。另外， 讲授时必须精讲， 并确保内容的到位率， 坚决避免 “点水式” 讲授而导致知识脱节和断层， 也不能出现越课超纲现象， 使教学内容复杂化而影响整个效果。学生听讲时，则可根据阅读情况， 积极思考， 侧重掌握， 买现解决疑点、 掌握重点、 突破难点的学习目标。 第三阶段： 小结。教师在讲授完新课内容后， 以提问的方式用5 分钟或稍多一点的时间小结本课。提问时要本着求异创新、 拓展深化的主导思想。 一方面尽可能让 “差” 、“中” 等学生回答， “中” 、 “优” 等学生补充， 教师判性定论； 另一方面积极引导和鼓励学生向教师质疑，进一步将学生的思维推向高潮； 最后， 教师以知识间的内在联系为主线，将大量零散的知识点串联起来， 梳理概括为几条结论， 用图表或知识树准确地表达或板书下来， 形成一个更加系统、 更深层次的知识结构网络。 第四阶段： 学习。给学生 5 分钟左右的时间进行课堂巩固练习。练习主要以课后练习题为主， 同时还可以适量补充一些灵活多样、 富有一定梯度的作业题， 如列举、 选择、材料分析、 回答题等， 让学生独立完成， 教师当堂核对答案， 并予以评价， 进一步强化课堂练习的效果， 达到应用、 巩固、 提高、 减负的目的。 四段式教学法的每一个阶段， 各有明确具体的目标任务和要求， 它把教师的 “教” 和学生的 “学” 有机地结合起来， 使之相互作用， 相互渗透， 彼此交融， 达到了教与学的完美统一， 产生了良好的教学效益。 1 突出了学生的主体地位 四段式教学法在具体操作中， 大大增加了学生阅读、 思考、 质疑和练习的时间， 真正地把课堂及课堂的主动权交还给了学生， 很好地调动了他们的主动性和积极性。在阅读思考题和课堂练习题的设计、 巩固小结等环节的方法处理上， 都坚持了因材施教的教育教学原则， 使不同层次的学生都得到了发展和提高， 充分体现了学生的主体地位。 2 注重了教师的主导作用 课前， 教师认真研究大纲、 钻研教材、 精心编写了适于不同层次学生学习需要的阅读思考??和教学课案， 具有明确的教学导向性； 课