浅论激励学生探究化学活力的方法.docVIP

精品论文 参考文献 浅论激励学生探究化学活力的方法 李长珍 江苏省盐城高等师范学校 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。所以，一个好的化学教师，要上好一堂成功的化学课，应该研究当代中学生的心理和需求，设法运用多种激励方法，去感化、调整学生情绪，诱发学生开发、展开多向的动态的开放性思维，有效提高课堂教学质量。实践证明：具有挑战性的问题，生活中以及科技和社会中一些有趣的事例等，都能激发学生强烈的探究兴趣和学习激情，而浓厚的兴趣能激励学生不断进行探索，从而产生探究的动力。对此，笔者进行了教学尝试： 一、利用榜样力量，激励学生的探究活力 化学教育活动中教师要适时地介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中，不畏实验过程的危险、实验条件的恶劣、多次实验失败后的打击，不畏“权威”、“智者”的嘲笑、蔑视，坚信自己的能力及所从事工作的价值，通过不懈努力最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。他们有许多值得我们学习的地方。如居里夫人的顽强毅力、废寝忘食的工作态度、淡泊名利和热爱祖国的精神，当居里夫妇在极其简陋的实验室里，不顾煤屑飞扬的艰苦条件，历尽千难万苦，成功提炼出镭元素后，众多的人争相以重金购买，而他们的选择是：“决不能这样，这是违背科学精神的，决不能从中牟利。”门捷列夫思考了将近二十年，才排列成现在仍广为使用的元素周期表。再如在我国化学发展史上，冶金、陶瓷、火药、造纸等等，用这些辉煌的科学成就激发学生为科学而学习的责任感和民族自豪感，用知识的魅力去影响学生、激励学生探究科学知识的活力。 二、联系实际生活，让学生体验探究的乐趣 “生活是最好的老师”。这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”细致入微地渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对科学内容兴趣盎然。例如，在学习胶体的性质时，可穿插生活中的一些事例讨论：（1）为什么血液可以看成是胶体？（2）当不小心手被划破出血时，可以涂抹二氯化铁溶液止血，这是为什么？问题一经提出，学生们就讨论开了，表现得非常活跃。 又如，学习蛋白质时，让学生讨论：（1）当蛋白质中混有食盐时如何提纯？（2）利用厨房用品，你能否进行淀粉和食盐混合物的提纯？如何操作？对此问题，学生表现出了很浓的兴趣，探究热情也随之高涨。 在整个教学过程中，学生们思维活跃，思想开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着。这种教学方式，使学生切实感受到学有所用，并从中体验到科学探究给他们带来了无穷乐趣，从而激发起他们探究的活力。 兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。 三、创设问题情境，激发学生探究的欲望 “学必有疑，有疑必有思。”教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的过程中适当设疑，设疑不仅能对教学内容起到承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。教师创设的问题情境越新颖、刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣，引起学生认知和探究的欲望。 教师的任务就在于把知识设计成适当的学习问题，是问题驱动了学生。涉及的化学概念、原理或反应规律均是为了解决问题，知识和学习始终置于问题的情景脉络中，问题设计的目的是为学习者提供一个合适的探索空间。这也正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。如学习氯气的性质时，可以设置以下的一系列问题：（1）根据氯气与水的反应设想一下，如果将氯气通入氢氧化钠溶液中会发生怎样的反应？（2）在工业上，氯气与消石灰反应可以制得漂白粉，起漂白作用的物质是什么？（3）向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中滴加氯水，会产生什么现象？实验中酚酞褪色的原因是什么？是因为氯气与碱发生反应，还是因为氯水中含有的次氯酸起了漂白作用？通过这些问题，引导学生进行实验、观察、查阅资料，激发学生探究的欲望。 通过创设问题情境，目的是让学生带着疑问去进行学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。学生有了探究的兴趣、探究的欲望，也就有了探究的动力，而教师的教学就是要让学生把这种探究动力长久的保持下去。 四、利用最新科技信息，增强学生的探究能力 化学是一门充满生机的学科，当今世界，科学水平高度发达，但是许多高新技术的发展都与化学密不可分，像新材料的研究和合成、发现