浅论课堂教学中现代媒体运用的几个误区.docVIP

精品论文 参考文献 浅论课堂教学中现代媒体运用的几个误区 吴春 江苏省灌南高级中学 222500 摘要 笔者在文章中讨论了课堂教学中现代媒体运用的几个误区。 关键词 课堂教学 现代媒体 误区 实现学校教学手段现代化，是《中国教育改革和发展纲要》明确提出的战略目标，也是我们课堂教学改革的长远目标。 教学手段现代化是一个发展的过程，其意义是采用先进的教育理论和教育技术优化教育。在实现教育现代化的漫长进程中，学校的班级教学形式、课堂教学的传统教学模式均还要保持很长一段时间。在这过程的初级阶段，利用现代理论与现代教育技术优化课堂教学，仍然是教学改革的重要任务。 传统教学采用的是以教师为信息源的满堂灌教学模式，把学生看作是被动接受知识的容器，学生毫无乐学的感觉，更难实现因材施教。现代教育科技的发展，特别是信息时代的到来，教师没有必要也不可能保持单一教育信息源的地位。对于课堂教学手段的改革来说，首先要实现课堂教学多媒体化。多媒体计算机等高级电教媒体也陆续进入课堂。这无疑是推动课堂教学改革的有力保证，给课堂教学改革带来了勃勃生机，为培养未来的高素质的合格公民奠定了物质基础。但同时，媒体的教育功能、媒体的相互作用、媒体的综合效应及其对课堂教学质量的影响、传统的教学模式与现代教育媒体使用之间产生矛盾。如何解决这些矛盾，是我们课堂教学研究的新课题，不加以认真研究就会产生一些误区。下面笔者仅就课堂教学中使用现代教学手段的几个误区加以探讨，以求教于同行。 误区之一：利用现代教育媒体增大课堂教学的知识容量。 利用现代教育媒体，使课堂教育信息多元化，不仅可以改进课堂教学结构，而且省时省力。问题在于，节省下来的时间用来干什么？很多教师认为，这正是加大课堂知识容量的极好机会，于是就把教师的满堂灌变为多媒体的满堂灌。笔者认为，学生掌握知识需要有一个同化的过程——理解、记忆与存贮，而课堂教学知识容量不适当的增加必然缩短了这一同化过程，从而违背了学生的认知规律，同时也加重了学生的课业负担，未必能达到预期的教学目的。利用现代教学手段可以增加课堂教育信息量，而不一定是知识容量。在课堂教学中，同一主题的教育信息往往包含了多种内容、多种形式，采用不同的媒体，必须为同一主题服务，互相优化，加深学生对知识的理解程度，提高知识的应用能力，促进学生对所学知识的内化，从而达到提高教学质量之目的。 误区之二：多媒体计算机取代教师成为课堂教学的主信息源。 计算机辅助教学越来越被人们所重视。 学校教师在多媒体课件的制作与应用过程中，熟悉现代教育技术，探讨采用现代媒体教学的规律，无疑可以推进学校教育的现代化。然而，很多课件的制作，没有改变传统的教学模式，而是以媒体来替代教师的思路，来设计、模拟教师的教学过程，每一个教学环节的安排等都编入执行程序，使教师仅仅充当操作键盘的“操作工”角色。课堂教学中，教师的主导作用、学生的主体作用以及教与学的交流、过程的调控作用等都无法充分发挥。这种由计算机的多媒体设计操作代替教师讲解的方法可行吗？笔者认为，这种利用多媒体计算机取代教师以及各种教学媒体的作法是违背信息传播规律的，也是违背教育规律的，起不到优化课堂教学的作用，因为不同性质的教育信息，只有通过最直接的信息通道来传递时，才可能产生最高的教育效益。计算机多媒体，虽然有较宽的信息通道，能兼容许多信息，但它毕竟仅仅是一种信息通道。所以，我们必须加强对多媒体计算机教育功能的研究，让它能发挥其独特的作用。 误区之三：一节课使用媒体越多越好。 一节课使用多种媒体的现象常见于各种公开课教学中，也许上课教师认为使用媒体越多越能体现教学现代化，一会儿电视机，一会儿收录机，一会儿又是投影仪，把课堂教学变成多媒体的展示，教师忙得不亦乐乎，这就是我们通常所说的为电教而电教。事实上，媒体的选择取决于教育主题的信息特征，其原则是优化信息传递的中介过程，使之与信息的大脑存贮转化效应一致。不研究教育主题的信息特征，盲目地、不加选择地选用电教媒体，而且越多越好，显然是走向了误区。在采用多种媒体教学时，还必须注意其相互作用及教学过程中媒体在信息传递过程中的过渡，这需要教师有过硬的现代教学基本功。对于经验不足的青年教师，笔者以为，最好选择合适的媒体来突破教学难点、突出教学重点，不宜采用过多的媒体。课堂上尽管采用了很多教学媒体，但电教教材粗制滥造，必然会造成媒体愈多，教学干扰越大，教学效益越低下。总之，课堂教学信息多元化，是课堂教学改革的必由之路。但这是一个系统工程，它受知识、器材、教材、教学模式等诸多因素的制约。希望老师们千万不要走进媒体愈多愈好的误区。