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精品论文 参考文献 浅谈AutoCAD 的多样化教学方法 李春林 〔摘要〕随着计算机绘图技术的不断提高，中等职业学校的AutoCAD 课程教学面临着巨大的挑战，迫切要求教师不断改进并熟练运用各种教学方法，将传统的《机械制图》课程与AutoCAD 相结合，从而培养学生分析问题、解决问题及创新能力，以达到更好的课堂教学效果。 　　〔关键词〕AutoCAD 中职学校多样化教学方法AutoCAD 是中等职业学校机械类专业学生须掌握的必备技能。因此培养学生熟练地使用AutoCAD 软件成为一项重要的教学内容。中职学校的学生是从初中直接升学的，他们一般文化课基础差，而且专业课掌握得不好，尤其是识图、制图能力较差，从而对我们的AutoCAD 教学带来了很大的困难。在AutoCAD 的教学中，通过合理的教学方法能让学生更快的掌握快捷和高效的绘图方法。 　　然而在教学中往往难以突破其专业性和实践性强的特点，达不到应有的教学效果。笔者根据多年的实践和教学经验，认为应根据实际情况，有针对性的，选择多样化的教学方法来进行AUTOCAD 的教学。 　　1 启发式教学法在教学的过程中，学生是主体，教师在过程中起到了启迪和辅助的作用。而在学习的过程中学生是由不知向熟练掌握逐渐过渡的，这就要求教师不仅仅要熟练掌握本学科相关的知识和技能，还要求教师能用更好的方法将相应的知识和技能传授给学生。在这一过程中，没有教师的主导作用，学生的认知学习是难以顺利完成的。学生对知识的学习不能由教师来进行灌输，需要学生认真、自觉的去学习才能真正掌握相应的知识和能力。因此教师在教学中要发挥主观能动的作用，充分调动学生学习的积极性，引导学生去思考，去积极的学习，使学生的学习做到融会贯通才能提高学生分析和解决问题的能力。这就要求教师在教学的过程中，有计划、有目的的去进行教学，用富有启迪性的问题去启发学生，让学生们在学习的过程中主动的去发现问题、分析问题和解决问题。启发式教学法的关键是设置疑问，创造一个让学生去探索的空间，从而用人的好奇心来培养学生对AUTOCAD 的学习的兴趣。那样就能创造一个良好的开端，让学生们在乐趣和探索中学习，一步步的引导学生深入到知识的殿堂中去。这不仅仅要求教师要掌握AUTOCAD 相关的知识和技能，还要做到充分的备课，从班级的整体来进行思考，并要有针对性的对不同程度的学生进行教育。 　　2 示范教学法初学者对AutoCAD 感到很陌生，操作不熟练，因此，对初学者来说，教师应采用示范教学法为主，并结合适量的机械图形实例。 　　示范教学法主要适用于基本操作命令及基本操作过程的讲解，先由教师统一示范，演示操作的全过程，再让某一位或几位学生演示，其他学生指出问题共同讨论，最后由全体学生模仿老师进行上机练习。在学生上机操作的过程中，老师应不断地进行巡回指导，认真观察学生的操作过程，及时发现学生的不足之处，并加以指导纠正。在利用示范教学法教学的过程中，选择的机械图形应尽量简单且具有针对性，目的是使学生能熟练操作。通过示范教学，学生在模仿老师的操作下能快速掌握AutoCAD 的常用基本操作命令，逐渐掌握简单图形的分析能力，解决一些简单机械绘图常见问题，在完成任务之后，又会有一种成功的满足感，从而对AutoCAD产生较大的兴趣。 　　3 分层教学方法3.1 统一讲授，分层练习。课堂练习一般准备两份练习，一份为必做，要求全体同学完成，另一份为备用，要求操作进度快、学习程度好的同学完成。这样能有效地控制教学秩序，也能使不同程度的学生得到不同的练习，使他们“吃饱吃好”。 　　3.2 同一作业，分层要求。根据学生的学习程度，将学生分成A、B、C 三组，A 组为中上水平学生，B 组为中等学生，C 组为学习困难学生。教师在统一讲授完后，让A 组的同学自行练习，遇有困难，先思考，并力争从书本中寻求答案，培养其学习的方法和能力。对B、C组的同学，教师再对这些同学，利用电子教室，在教师机上进行分步讲解并演示，再由学生各自进行操作练习。最后教师重点对C组学习困难的学生进行个别辅导。 　　3.3 最终考核也采用分层考核。根据学生的实际情况将考试题目分为A、B、C 三类，让学生根据自己掌握知识的情况自由选题，最终考核成绩乘以难度系数和平时练习成绩进行合算为最终考核成绩，使每个学生都能在自己的能力范围内“学有所成”。 　　4 任务驱动式教学法当学生已熟悉了AutoCAD 的操作环境，要想取得更好的课堂教学效果，此时应采用任务驱动式教学法。这种教学法以学生为主体，老师为主导，老师先把任务布置下去，学生再带着真实的任务学习，在任务驱动下学生学习更加主动，而非一味被动地灌输，这样能较好地培养学生学习的主动性及独立解决问题的能力和创新意识。另外，这种方法还可以大大激励学生不断挑战自我，并在完成任务后