浅谈“数学故事”在解决问题教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“数学故事”在解决问题教学中的应用 ◇ 潘美玲 （青岛市城阳区棘洪滩街道南万小学 青岛 266109） 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。所以在实施新课程时，我努力从旧思维的圈子中跳出来，构建充满活力的课堂，促进学生主动地学习，充分发挥他们的个性。　 下面就浅谈一下自己在解决问题教学中的几点心得和体会。 一、体验“数学故事”，产生对解决问题的亲切感。 要让学生真实地体验数学故事的存在，最有效的方法就是让他们投入到活动中，亲身经历收集、整理、分析的全过程，从而在仔细观察的基础上做出判断。如：在平时的课堂上，我让学生带一些自己拍摄的生活照片。当出示在学生面前的时候，顿时吸引了学生的目光，“你从这幅图上看到了些什么？愿意告诉周围的小朋友吗？”既而出示交流的要求。目标明确后，学生有条不紊地开展小组活动。在学生交流了大量的信息后，再请学生看着熟悉的画面，找出有联系的信息，回答老师的“数学故事”。这样的安排水到渠成，学生自始自终都兴趣盎然，收到了很好的效果。 还有一次在春游途中，我的一次无意的突发其想让学生在领略大自然的同时再次感受到“数学故事”就在身边。学生在午餐时邀请我一起参加。当我看到他们琳琅满目的食品时，我就开始询问他们都带了哪些物品，学生都抢着向我介绍：“我带的是面包、火腿肠、可乐、薯片…。”“我是和妈妈一起去大润发超市买的大菠萝面包，用了4块钱。”…我这时就提出了：“谁能回答我的“数学故事”呢？一包面包4块钱，那2袋需要多少钱啊？”学生都忘了吃饭，纷纷加入了这个讨论大军。还有的学生还把我的问题带回家去考考爸爸、妈妈呢！他们再次深刻体验了生活中的“数学故事”。 二、整理“数学故事”，熟悉解决问题的结构性。 在一幅图或者一个情境中，有许许多多的信息，但不是每一条信息都是有用的，这就需要学生在提供的图片中具有整理这些“数学故事”的综合能力。因此在体验了“数学故事”的基础上，再让学生思考：如果你是老师，你会提出什么数学故事？学生自己根据从图中观察到的信息，有选择地整理信息，找出有联系的，整理出自己的“数学故事”。 当学生从图中整理出“数学故事”的时候会特别的兴奋，有一定的成功感。在这个时候就让他们四人一组，交流自己的“数学故事”。在说完后可让同组的同学回答自己的“数学故事”。学生在这个活动中，经历了收集—整理—选择信息的过程，通过自主探索，小组交流，不仅掌握了一般解决问题的结构，更培养了他们探索能力，合作交流的能力，大大增加了学生学习数学的自信心。 三、寻找“数学故事”，感受解决问题的普遍性。 “数学故事”在生活中普遍存在，为了让学生真正感受到这一点，我在课后经常让学生从身边联系生活寻找“数学故事”，把数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来。 如：“我在铅笔盒里找到了lsquo;数学故事rsquo;，我的铅笔盒里有6支铅笔，我的同桌的铅笔盒里有10支铅笔，他的铅笔比我的多几支？我们一共有多少支铅笔？”、 “我家的厨房里可以找到lsquo;数学故事rsquo;厨房里有5只碟子，盘子的只数是碟子的4倍，盘子有多少个？”、“我在妈妈的单位也找到了lsquo;数学故事rsquo;”、“我还在校园里找到了lsquo;数学故事rsquo;”…从学生那争先恐后、涉及面较广的回答中可以看出，他们对解决问题已经有了较为充分的感性认识，并已从一般被动的机械回答转化到了自主主动的探索问题。 四、设计“数学故事”，还原解决问题的生活化。 在安排的前面三个活动取得较满意的效果的前提下，我就请学生把自己在寻找、整理过程中最喜欢的“数学故事”用笔画出来。在这个活动开展之前，我还有过一丝担忧：学生毕竟年龄小，会不会影响到完成的质量。没有想到的是，第二天我看到的图画之精彩、涉及面之广泛、内容之丰富，都大大出乎我的意料，大部分的学生还告诉我画都是自己独立完成的。他们用手中的笔表达了他们独特的观察角度以及丰富的数学情感。 五、交流“数学故事”，享受解决问题的成功感。 在课堂上我让学生交流自己的“数学故事”，在交流的时候，我专门进行了准备，设立了“最佳创意奖”、“最佳表现奖”……，还把学生的作品先进行了分类，学生可以通过表演、演示等手段来展示自己的作品，并让学生参与评奖。学生在这次活动中充分表现了他们的素质