浅谈“翻转课堂”在“马克思主义基本原理概论课”应用的必要性与可行性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“翻转课堂”在“马克思主义基本原理概论课”应用的必要性与可行性 成都学院（成都大学） 　　[摘 要] “翻转课堂”作为一种利用网络技术的“课前学习+课堂讨论”的全新教学模式，对变革传统的“马克思主义基本原理概论课”的教学模式具有重要的实践意义。它能改变过去传统教学模式中存在的诸多问题，能更高效的推动“马克思主义基本原理概论课”的实效性和大大增加学生学习的主动性和可接受性。 　　[关键词] 翻转课堂；应用；必要性；可行性 　　[中图分类号] G411 [文献标识码] A 　　*基金项目：本文为2015-2016年成都学院（成都大学） “翻转课堂”课程改革项目“马克思主义基本原理概论”（编号：CDFZ2016018）的最终成果之一。 　　众所周知，一直以来我们在应试教育的背景下，思想政治理论课主要是以教师单向讲授的“灌输式”教学方法为主，尤其是理论性、抽象性较强的“马克思主义基本原理概论课”（以下简称“马原”课）就更是如此。许多学生反应这门课程，理论性很强，内容又很抽象，教师在课堂上单向的像学生“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，令很多学生对这门课程提不起兴趣。而教师们也千方百计的想增加学生的学习热情，引用案例，在教学中增加视频，力图使课堂变得生动起来，但学生依旧学习热情不高。是什么原因导致许多教师同行和学者们一再探讨并试图解决的“马原”课教学效果不好问题，一直得不到很好的解决呢。 　　一、“马克思主义基本原理概论”课教学改革的必要性 　　“马原”课理论性非常强、内容比较多，涉及马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分，这三部分又是相互联系的整体。学生学习起来难度较大，觉得内容枯燥，对课程兴趣不高。有相关调查显示，在学习动力上，33%的学生选择为了“完成学分”学习，7%的文科生、21%的理科生将“考研取得好成绩”作为学习目的，10%的学生学习这门课程是为了“满足个人兴趣”，50%的文科生和36%的理科生选择了“为掌握科学的世界观和方法论”作为学习目的。[1]可以看出，还是有许多学生在学习这门课程的目的上存在功利主义思想，思想上不重视这门课程的学习，许多学生抱着混学分的心态来学习，大部分学生课堂上不做学习笔记，几乎没有学生会主动阅读原著，一些学生学习完全是为了应付考试。再加上在“马原”课堂上部分教师忽视学生的教学体验，不清楚学生的思想状况，不了解学生的心理特点和兴趣所在，不联系学生在生活和学习中遇到的实际问题，且部分教师本身的知识水平的广度和深度有限，所以严重的影响了教学效果。此外，在很多高校，多媒体教学平台已经被各门课程广泛使用，虽然在“马原”课上，很多老师积极利用多媒体平台，使用视频、案例等教学手段调动学生学习的积极性，但学生本身的积极性却很难被调动起来。 针对诸多弊端，“马原”课的教学改革势在必行。而把“翻转课堂”和“马原”课相结合的教学模式是一种新的、有益的尝试。 [2] 　　二、“翻转课堂”在“马克思主义基本原理概论”课应用的可行性 　　“翻转课堂”是一种新颖的教学方式，它是基于网络教学和课堂教学相结合的教学方式，这种教学模式改变了以往“课堂教学+课后复习”的教学方式。“翻转课堂”的课程知识讲授主要通过网络技术在课下进行，知识内化在课堂上由教师引导和组织，由学生主要参与完成。随着教学过程的改变，教师和学生的定位均发生了极大的变化，教师由课程的讲授者变为教学的促进者和组织者，学生由学习被动者变为主动的研究者和参与者。教师在课堂上的任务不再以讲授知识为主，而是以回答学生的问题，组织学生的学习讨论和评价为主。教师利用视频等网络资源为学生提供丰富的学习资源，教师通过预先制作视频将原来需要在课堂上讲授的知识转移到课下由学生进行自学，而在课堂上则增加教师与学生，学生与学生之间的交互性去解决个性化的具体问题。在学习时间上，翻转课堂通过加强预习时间来加长教学时间，在课堂上则需要学生投入更多的专注力及高度参与。“翻转课堂”传入国内时间还不长，但其在美国深受学生欢迎。“翻转课堂”这种新颖的教学模式具备应用于“马原”课的教学实践的可行性，而且可以改变大学生对于“马原”课程的参与度不高，学习热情缺乏的现状，让学生作为课堂学习的主角，在与教师和同学间交流、互动中扩展、创造深度的知识学习。 　　因为当前大学生的个性特征及接受能力非常适合“翻转课堂”教学方式的应用。当代大学生生活在信息化时代，他们对于网络技术非常熟悉，他们具备一定的网络及计算机知识与技能，他们对于新生事物好奇心强，且乐于接受新鲜事物。所以课下的网络自主学习对于他们难度不大，并且非常符合他们不愿意被“束缚”和“灌输”的学习特点。另一方面，当代的大学生有较强的表现欲望，个性张扬，他们更愿意表达自我。而“翻转课堂”恰恰适合了他们这种心理特点，“翻转课