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精品论文 参考文献 浅谈“表现性学习”在数学课上的实践 郗来奇　山东省汶上县杨店镇第二中学　272515 目前学校学生课堂纪律差，课下抄袭作业现象严重。学生独生子女多，在家中娇生惯养的多，学生心理素质差，应对挫折能力差，导致学校和老师的管理难、责任大。媒体的指责，家长的责备，学生的脆弱，使多数老师不敢批评管理学生。多数教师管理是：我讲了，学不学在你，学好学孬也在你，不管理，不批评，不惩罚。对于不学习、扰乱课堂纪律的差生，任其发展，这样的学生越来越乱，打架、吸烟、上网、逃课、早恋……层出不穷。为逃避风险，老师把违纪学生交给校长，校长又把学生推还给老师。为解决这种局面，我进行了教学改革。 一、让课堂成为学生表现的中心 过去老师讲，学生记，老师累，学生烦，老师讲了，学生是否认真听了不知道，理解不理解不知道，知识会应用还是不会应用不知道。考试结束后老师批评学生不认真学，学生怨老师没讲清。成绩差导致了老师工作劲头不足，学生学风差，学校领导批评老师工作不积极、教法有问题。老师们为教学干得实在又苦又累。各种教学改革成果真不少，老师采用的也不少，但收获甚微。经过学习与研究发现，表现性学习是一种基本的学习方式──通过在一定情境中的“表现”来主动获取知识。它强调由内而外、以内养外，通过表现达到善待自我与欣赏别人、个体多样表现与群体共同发展的统一。 我首先在数学课上应用了表现性学习，由我把教学内容整理成若干个探索问题，学生认真学习思考后，到讲台上展示自己的学习成果。一开始上台讲的学生，声音小，讲不清，课堂学习秩序难以控制，学生对这一学习方式并不接受，效果不明显。我改变策略，让成绩优秀的学生到讲台上讲清自己学习研究的成果，他们能够讲得清楚和流利。课下找他们谈话，问他讲一遍与做一遍有何区别，他们认为讲一遍加深了对知识的理解和记忆，使自己印象深刻。其实这也符合思维发展的规律，把自己的想法讲出来，大脑必须对所叙述的内容重新加工归纳，使之符合逻辑，便于他人理解与掌握。为展示自己??秀的一面，学生上课学习热情高涨，但仍存在不能独立解决的问题，为了解决学习中的困难，学生便自发地合作学习，以小组为单位集体讨论研究、取长补短，整理系统后到讲台上讲出自己的做法。在表现性学习过程中，上面的学生讲，讲台下的学生听，也可举手提问，说出自己的想法，气氛活跃。学生在表现性学习过程中，人人都有表现自己的机会，大面积调动了学生学习的积极性，全班学风浓厚，成绩提升较快，学生学得高兴，老师教得乐意。在表现性学习中，学生扬长避短，自我加力，拿出了真才实学展示自己。同时，在表现的过程中，权衡利弊得失，选择最佳方式、吸取经验教训和提高充实自我，表现中给别人带来了愉悦和启迪，同时也从别人的反应态度中得到了收益。主讲的学生不是例行公事、讲完算数，而是要把自己的成果条理清晰、生动活泼地报告给大家；下面作为听众或观众的学生不是你讲你的、不关我事，而是积极参与，分享他人的经验与成果，相互激励，共同提高。 二、表现性学习提高了学习效率，促进了学习热情 在表现性的学习过程中，经老师指点，又开展学习小组长评价组员学习能力和交流合作两项活动，在表现性学习和合作学习过程中，表现好的学生实现了自我价值，激发了他们开展这一学习活动的热情。班内学生经常激烈争论问题，争论不下由老师解决，经历这样的学习过程后，老师的讲解使他们记忆深刻，听课效率高，几乎全员参与听课。以前老师讲时，学生可能在开小差，或努力听都听不懂；争论后带着目的听，带着争论过程中打下的基础听，都能理解老师所讲问题。合作学习和表现性学习培养了学生自信，大多数学生认为自己在学习上能够成功。成功感激起了学生的自信，自信又促进了学生学习的热情。 三、教师是表现的组织者 表现性学习注重学生在和谐宽松的氛围中进行学习，人人参与活动，在实践中、娱乐中主动体验、合作、探究、获取、表现、分享。与之相适应，教师的教学行为必须体现“以学生为本”、“以促进学生表现为本”，教师要充分利用教材，尽力挖掘教材中蕴藏的可表现因素；同时要注重拓展教材，增加信息量，打破学科界限，体现信息组织的综合性、实践性。例如学习解直角三角形可组织学生完成这个问题：坐落在山东省汶上县宝相室内的太子灵踪塔始建于北宋，为砖砌八角形十三层楼阁式建筑。请同学们测出它的高度。 1.你打算怎样做？做之前从这几方面说说你是怎样做的： （1）画出测量原理图，写出所用的数学原理式。 （2）写出你要测量的数据。 （3）你所选用的测量工具是（　）。 （4）说说你的测量步骤。 在这一过程中老师不要急于说思