浅谈上“活”数学课的有效策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈上“活”数学课的有效策略 赵永科 〔摘要〕新课程呼唤充满生命活力的 课堂，倡导让我们的课堂回归生活，通过高 效的方法，让学生在课堂上真正活起来，让 “活”成为新课程中学生数学课堂学习充盈 活力的诗意追寻，让学生能够充分感受到数 学教学课堂的美妙。 〔关键词〕新课程个性发展教学艺 术活 《数学新课程标准》指出:数学教学是数 学活动的教学。在日常教学中，如何突破僵 化的数学课堂教学的瓶颈一直是摆在诸位 教师面前的一大难题。为了改变这种现状， 不少同行都在艰难地探索上“活”数学课的 途径，希望在较短的时间内让学生获得更多 的知识和锻炼，提高初中学课堂的教学效 益。那么，究竟如何才能上“活”数学课呢？ 1 创设教学情境，激活数学课堂 创设生活中的情境，强化感性认识，从 而达到学生对数学知识的理解效果。例如， 教学《有理数》这部分教学中，本人有这样的 认识，初中数学中，关于“数”的教学主要由 两部分构成，一是有理数的教学，二是实数 的教学。有理数是中学数学的基础，而实数 是有理数的扩展。有理数的教学安排在初中 一年级第一册的第二章，它是小学数学向中 学数学的过渡。教材首先从实例出发，为了 表示相反意义的量，引入了负数，接着建立 了一套有理数的概念，并运用数形结合的观 点，用数轴表示有理数及有理数的绝对值， 并介绍了比较有理数大小的方法。这样上起 课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。 备教学内容，特别是备数学概念时，我们教 师一定要逐字逐句的推敲，不要只看书上的 归纳，一定要仔细阅读归纳得出的过程。例 如，我们在进行一元一次方程概念的教学 时，如果只让学生记书上归纳的一元一次方 程定义，就会给学生造成误解，比如书上定 义是：只含有一个未知数，未知数的次数都 是1 的方程叫一元一次方程，而学生会误以 为不是一元一次方程，因为它含有两个未 知数。所以我们通过课前充分准备，要消除 学生的这种误解，我们只需书本定义中再加 一个“同”字，即只含有同一个未知数即可。 2 探究教学艺术，促活数学课堂 心理学家研究发现：人在轻松的氛围中 思维处于最佳的状态。教师亲切的笑容、适 度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及 小游戏等都有助于上“活”数学课。如进行 《整式的加减》这部分教学中同类项的概念 时，我创设这样一个找同类项的游戏：课前 准备几张写有单项式的卡片，其中有几组是 同类项，把这些卡片一一分给学生，每人一 张，然后按同类项作为朋友的规则进行找朋 友游戏。通过活动激发学生的兴趣，这样学 生才能勇于提问，敢于质疑。 爱因斯坦也讲过：“我没有什么特别的 才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。” 在真实、常态的数学课堂教学中，可以说提 问贯穿始终。因此，教师要有效地完成课堂 教学任务，就必须注重对课堂提问的研究， 整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的 原则。 例如，我在讲清反比例函数y=ｋｘ 的 定义后，设计了这样一个问题，已知y=(a-2) 是反比例函数，求a 的值？可这样设计几个 导向性问题，(a-2)相当于y= ｋ ｘ 中的谁？它 受什么条件限制？充当了y=ｋｘ 中的什么角 色？它的值是多少？a 在这个式子中受几个条 件限制？这一连串的导向性问题弄清楚了， 也就能更深层次的认识反比例函数。 林崇德教授认为：“教学就是教师教学 生学。”这可以视为现代教学思想的核心。做 为老师一定要了解倾听的重要性。特别是那 些“学困生”，当鼓足勇气勇敢的阐述自己的 观点时，即使说错了教师也要耐心地听完， 并尽量的捕捉微弱的闪光点加以鼓励。否 则，他们可能从此只能小心翼翼的参与课堂 回答，有的甚至从此退出课堂这个大舞台。 在实践中，教师体会到课堂教学中采用 小组合作学习，是培养学生创新意识，激活 课堂的一种有效方法。如在学习平行线的判 定一节时，讨论交流中学生8 人一组围桌而 坐。有的剪，有的画，有的量，有的记，有的 算，几人合作，有的拿着直尺比划着、思考 着。大家兴致勃勃地交流着。最后，经过小组 成员的积极参与，推出本组成员认为最佳的 方案参加全班的交流。这充分调动了学生的 积极性和主动性，激发了学生学习数学的满 足感和喜悦感。数学课堂成为学生享受快乐 的场所，教师也在其中体会到成功的愉悦。 合作为促进和谐课堂搭建了快速发展的平 台。 心理学认为：“课堂上只有经常性启发 学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解 决问题，才能使学生始终处于一种积极探索 知识，寻求答案的最佳学习状态中。”对学生 来说，最有效的学习方法就是练习，通过动 手、动口、动脑