浅谈中学化学说课设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学化学说课设计 董金水 （安徽师范大学化学与材料科学学院化学教育研究所 安徽 芜湖 241000） 中图分类号： Ｇ64　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2015）11-056-02 一、说课设计的形式 1、说课按环境需要和时间顺序划分为课前说课和课后说课两种。 课前说课：主要说构想，具有预定性。目前的化学说课大多采用课前说课。 课后说课：主要说反思，具有总结性。 2、针对不同的场合或目的，说课还可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。 就其本身而言，这四种类型的说课，其目的都在于进行教学研究，只是由于组织者有着不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四种说课类型之分。 教研型说课是指备课时教研组内部的小范围说课，形式比较自由，内容比较广泛，气氛也比较轻松，有利于同行间的交流、切磋； 汇报型说课是向前来听课的领导和同行进行说课的实际操作，展示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导； 示范型说课则是由操作者做出榜样，供大家研究、学习； 竞赛型说课则用于选拔优秀，所要说的教材内容往往由当场抽签决定，对备说和说课的时间均有严格限制。 二、说课设计的内容 在化学说课的诸多环节中，内容应是说课的中心环节。化学说课应包括以下几方面的内容。 1、教材分析 阐述本课题的教学背景，即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现。 2、学生分析 根据学科特点和学生的知识层次来进行，对学生的学习方法的指导；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。总分结合，灵活多样，抓住契机，引导示范。以激发学生学习兴趣，促进学生积极思维，手脑并用，开发智力，培养能力为宗旨，启发学生尝试探索，分析比较，择优选用。教师对学生进行学法指导时，在知识、能力、情感等方面，应着重教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的积极性，怎样激发学生的兴趣等，并说出其理论依据。 3、学习目标及其确定依据 知识与技能既是目标，也是载体；过程与方法是至关重要的学习环节；情感与态度是核心的部分。 如果学生厌学，其他自然免谈。情感与态度的问题不是通过考试就可以评估和衡量的。展示本课题的教学目标（要增加哪些知识、提高何种能力、开发什么智力、启迪什么思维），说出教学目标中不同层次的要求（如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和素质教育点，并说出确立本教学目标的依据。 4、教材处理 就是介绍对教材的认识和处理，包括教学目标、重点、难点的确定，前后知识的联系，知识点的范畴，素质教育契机的选择，练习的设计等。因此我认为，教师在说课前一定要先读懂教材，了解教材写什么为什么写怎样写。 教师可以根据大纲要求和学生的实际，说课时可从以下几方面说来教材： (1)确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清本课题内容的重点；根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。 (2)讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的地位，以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整，并讲述这样处理的理由、依据。 5、教法与学法 就是介绍在授课中所选用的教学方法。教法的选用,要根据教材的内容，本校的条件，学生的基础和教师的特长来确定，并不强求一律，但要求体现主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价的原则。 我觉得，教师在这方面最重要是谈谈自己解决重点、难点的方法，谈谈自己在课堂上主要采用哪种课堂教学模式，为什么要采用这种模式，所使用的教学辅助手段，及其使用的目的等，在这种教学模式下提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施。教师在授课中还要侧重指导学生掌握学习方法，即不但要让学生学会，还要让学生会学。根据学生的基础，为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境（即如何让学生动脑、动手、动口）。 6、教学内容及课堂设计