浅谈中学英语新课改创新教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学英语新课改创新教学 张晓明 宝应县范水镇中心初级中学 社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。而创造性教学是培养可持续发展的人的重要手段。实施创造性教学是以现代教育学、创造教育理论、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。 《英语课程标准》认为：英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。而初中生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力的最佳时期。那么，在当今英语新课程改革教学中，如何更有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 一、 创设生活情境，激发学生学习兴趣 现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的英语学习情境，以唤起学生想说的欲望，体验英语学习与实际生活的联系，品尝到“在用中学，学了就用“的乐趣。英语教学的成效很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习英语，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习。例如：我在教学7A Unit 2时，大胆创新，把学生带到操场上，让学生进行课外活动，然后对学生们说，What can we do on the playground? 这样，学生们的积极性非常高，都想争着说，例如：We can do morning exercises, play football, chat with friends etc.回来后，让学生们分组将这次课外之行以小组为单位重新整理一下，变成一个完整的、有逻辑性的一段话，并表达出来。这样学生在轻松的游玩中感受到了知识，愉快地获取了知识，掌握了动词短语。 二、 创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究” “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性必然受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生主动质疑，去发现问题，并积极发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 １．批判性质疑 进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展，更加符合新课改的精神要求。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定，这样，势必有助于学生主动获取真知。 2．探究性质疑 如果仅停留在获取初步探索的结果上，这样还是不够，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足。这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。 三、 创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作” 实践证明，青少年具有喜欢与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。 1．一问多解