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浅析小学语文的阅读理解能力 赵家岗中心完小　田泽云 所谓阅读理解就是你看一篇文章或一本书，首先要明白作者要表达什么，即思想。其次要了解作者是如何表达的，也就是结构和手法。再次是知道作者在此文中提了什么有用的信息。 小学生由于文字的认知范围限制及理解能力的不同，对于小学语文课程中阅读方面的理解能力参差不齐。有的学生能较好的理解课文中内容，并且对于课外的短文阅读也能做到得心应手。而有的学生别说是课外阅读了，就是已经讲过的课文，他也只是一知半解，不能理解其要义。为什么这些学生的阅读理解能力会这么差呢，我觉得可以从以下几个方面来找到原因。 一、语言表达能力和书写能力的影响 一般情况下，我们在听到或看到一些文字的时候，先是接受它，然后把它放进大脑里贮存起来，最后将它形成文字表达出来，这就是语言的生成环节。可有的孩子在上面提到的接受环节虽然没有落后，但却在这个生成环节上出现了落后，这仍然会对孩子以后的阅读能力发展造成不好的影响。 语言表达能力和书写能力落后的孩子通常有如下表现：他们说话时词汇量很少，甚至总是使用那几个相同的词，单调乏味，而且还结结巴巴；上课时，他们不敢发言，即使发言也词不达意；写字更是提笔忘字，错别字连篇。 二、语言接受能力的影响 当他们在面对一些读物的时候，首先面对的就是一个接受过程。这个接受过程也是对字、词和句子的辨认与理解过程。如果这一过程出现了困难，那么孩子就会在口头表达和书写方面出现障碍。 这些孩子对于一些常用的词，特别是一些比较抽象的词，不是太了解，即使一些正常的句子，理解起来都很难。 三、家庭环境的影响 通常情况下，父母的语言表达能力强，孩子的阅读能力也就差不到哪里去。可见，家庭环境对孩子阅读能力的影响是非常大的。 缺少语言刺激的家庭，通常都是沉默寡言，说话非常简单。更不要说表达用词的丰富和规范了，他们对孩子看电视也是置若罔闻，不和孩子交流，生长在这种缺少语言刺激的家庭，孩子自然无法意识到语言的重要性，所以从小语言匮乏。 特别是我们班上的学生，很多都是留守儿童，家中只有祖父母或外祖父母，平时的交流更是少之又少。 四、阅读兴趣方面的影响 很多学生对老师让阅读的内容没兴趣。但对于喜欢的书籍能快速阅读，而且能准确理解。但面对其他读物，以及学校课本里的文章，他就明显有种无能为力的感觉，不会分析段落大意，无法领悟语法，甚至读起文章来也是磕磕巴巴。 所以，在培养孩子的阅读习惯时，一方面要照顾到他们的喜好，另一方面，也要做适当的引导，及时纠正他们过度的片面阅读兴趣。有些孩子在面对阅读时，会有种害怕和焦虑的情绪存在。而这种情绪又会影响他们阅读，于是出现了恶性循环，导致他们最终对阅读产生恐惧心理。厌烦心理让他们无法把精力投入到阅读中来。 那么，要培养学生的阅读能力应该从哪些方面来做呢？认真的反思我过去的教学，再吸取前人的经验，我觉得可以从以下几个方面来做，试着去提高学生的阅读理解能力： 培养阅读理解能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想，要会自觉地使用学过的词语和组织所需要的句子，才能更好地准确地表达真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。阅读就是要通过与字、词、句、段、篇打交道，从中获取知识。在阅读时难免有些字不认识，也有的一时想不起来，这时，如果手头有《新华字典》，《现代汉语词典》和《汉语成语词典》等工具书，就可以及时地查一下，以扫除阅读中的障碍，阅读起来就会顺利得多，又可以使自己的知识进一步丰富起来。所以让每个学生都准备好所需的工具书是非常必要的。对于一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。有的词语稍作比较，学生就理解了。比如，《梅花魂》中的“珍惜”一词，可以引导学生查词典，把它与“爱惜”一词作比较，这样就能让学生很好的理解了这两个词的意思，从而也就理解了课文中那幅墨梅图在外祖父心中的分量，也可以让学生在日后的说话和写作中准确地运用这两个词语了。 培养阅读理解能力，要多读 俗话说，好书读三遍。读是最经常，最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情的基本途径。读一篇课文时一般要从浏览到精读，注意力要集中。读的过程中，要抓住重点词句来理解课文内容，在重要的句子下划横线，将关键性的词或短语圈出来。对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情，让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文要表达的思想感情。 培养阅读理解能力，要充分调动学生的主动性和积极性 在平时的语文教学中，教师可用多种方式、手段，全方位多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美