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精品论文 参考文献 浅谈中职数学分层次教学 杨　堃（兴化中等专业学校　江苏　兴化　225700） 【摘 要】本文是针对职业中学学生数学水平参差不齐的现象，旨在强调职高的数学教学质量。为了达成这一目标，就应该抛却数学的“系统性”，增加中职数学学习的“实用性”，结合专业特点，采用分层次教学模式，使数学教学在中等职业学校尝试“成功”。 【关键词】分层次；中职数学 近年来，大学已经由过去的精英教育转为大众化教育，促进了高校、普高的扩招，造成了职业学校生源明显短缺，基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。同时人们对于职业教育的认识存在着严重的偏差性，以至于职业学校的生源素质逐年下降，学生的入学成绩相差很大。这就给教与学带来很大的困难。面对这样的教学对象，用同一个教学目标，同一种教学模式，同一种学习模式，已难适应新形势的需要。如何面对现实？如何从传统教学法的阴影中走出来？已成为当今教学改革的热点。我们面临着“守旧”还是“创新”的艰难选择。退一步仍施旧法，驾轻就熟，但收获甚微，且事倍功半；进一步改革教法，大胆创新，可立见成效，并事半功倍。笔者认为针对这种现状，有必要实行分层次教学。 1．实行分层次教学的必要性 学生的学习基础参差不齐，整体差异加大，学生难教已成为一个不争的事实。面对这样的学生群体，教学中，若不兼顾各个层次学生的学习情况，不大面积提高学生的整体水平，如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，其结果是好学生没有学习积极性，丧失了进取心；差一点的学生则处于被动学习状态，甚至厌倦学习，造成知识缺陷的缺口越来越大，甚至影响到身心健康。 分层教学就是一种既承认学生水平差异，又以学生为主体的递进式的整体提高学生学习素质的教学模式。分层教学要求教师以学生的知识差异、思维差异、能力差异为出发点，分层定向，分层施教、及时反馈，分层评价、及时调节。力求让每个学生在最适合自己的学习环境中得到发展，异步达标。 2．分层次教学的具体实施 通过上述对生源教学现状的分析，不难发现，传统的教学模式已不适应当前学生素质特征了。所以准确把握学生现状，合理划分层次，是搞好职高数学教学首先必须要做的，也是非常重要的。分层教学的依据在于学生“分层”。一般在讲完第一章测验后，以学生测验成绩为依据，结合平时思考回答问题的水平和能力，分别把学生划分为A、B、C三个层次。 然后依据大纲要求和教材要求，针对不同类型学生的接受能力，确定不同层次的教学目标。一般来说分层方案可考虑分为A层（基础较好的）、B层（基础居中的）、C层（基础较差的）三层，划分的结果可以不向学生宣布，教师心中有数就行。即学生的分层是无形的，动态的。在教学过程中，学生可根据自己的学习能力、学习状况，自主选择接受哪一层的学习内容，完成哪一层的作业。而不是对学生进行机械的、强行的分层，让学生“对号入座”地完成学习任务。教师在教学中只在课堂上作简要的讲解和演示，让有能力（A、B组）的同学在做练习时自己去琢磨，去掌握。这样，既减轻了课堂负担，又培养了学生的自学能力。其次是授课深度的分层。不同的学生有不同的心理要求，不同的求知愿望。教师应对他们有不同的要求。在课堂设计时，注意设置合理的认知层面，根据知识点的难度分为高、中、低三个档次。对同一个知识点的讲授，由浅入深、逐层提高。 3．分层次教学应注意的问题 分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法，在实施过程中必然会出现这样那样的问题，主要应该表现在：教师教学思想、教学观念上的不适应，教师教学方法、教学手段上的不适应，教学计划、教学模式上的不适应，班级管理方面的不适应，教学设施的不适应等。分层次教学能够解决一些问题，同时也肯定带来一些新的矛盾。但是，我们应该认识到：首先，在当今注重“以人为本”，提倡终身学习，个性化学习，自主学习的社会潮流下，进行多层面多方位的分层次教学无疑是正确的，对全面提高学生素质，保障职业教育教学质量，进而促进学校自身和经济建设发展都有裨益，应予以提倡和坚持。而出现这样或那样的矛盾和问题是探索中的必然，并且一定会在探索中不断得到淡化和解决。其次，应该进一步加强对分层次教学的研究，及时采取措施解决各类问题。对思想观念方面的问题，主要应通过组织学习、宣传等方式寻求解决。要使教育者认识到，教育的基本功能是为了促进学生的发展。由选择适合教育的学生向选择适合学生的教育的转变，是传统教学向现代教学转变的重要标志。要使学生尽快树立主体意识、个体意识、成人意识、职业意识，提高他们认识自我、认识社会的能力和