浅谈争论式教学在语文教学中的意义及要求.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈争论式教学在语文教学中的意义及要求 田树义　陕西省汉中市汉台区徐望镇徐坡中学　723000 摘　要：众所周知，中学生求知欲旺盛，好表现自己。如果压抑他们的表现欲，将不利于提高其学习的积极性；如果提供机会让他们充分表现自己的才能，将大大激发他们学语文的兴趣，调动他们学语文的积极性。实行争论式教学恰恰最能让每一位学生有机会表现自己的聪明才智，使“英雄有用武之地”。 关键词：争论式　创造性　表达 一、有利于培养学生的创造性思维 创造力是一个民族的生命、一个民族生生不息的源泉，培养学生的创造性思维是学校教育的灵魂，是素质教育的重中之重。那么，语文教学怎样才能培养学生的创造性思维呢？我认为最有效的一种方法是实行争论式教学。因为通过学生在课堂上争论，一方面可以充分挖掘自身创造潜能，训练自身思维特别是创造性思维；另一方面可以互相传递各种不同信息、不同思维方式、不同观点，使学生的思维能力特别是创造性思维能力不断更新、提高。 二、有利于提高学生的口头表达能力 提高学生的口头表达能力是语文教学的任务之一，特别是随着社会的不断发展、交际的频繁，口头表达能力显得越来越重要。然而旧式教育培养出来的人往往是“讷于言”，“笔下虽有万言，口中全无一句”。实行争论式教学后，变教师的一言堂为学生的群言堂，这样学生每一堂课都有机会锻炼自己的口头表达能力，长期训练下去必将大大提高其口头表达能力。实践证明，这种做法是正确的。 三、有利于因材施教 通过课堂上争论容易使学生知识、思维的缺陷和认识的误区暴露出来，这样老师可以对症下药、因材施教。 多年的实践证明，实行争论式教学确实能大大提高学生的语文水平，大大提高学生的综合素质，应该大力推行这种教学方法。同时，还要做到： 1.确立语文教学是以读为主而不是以提问为主的原则，一个星期至少要有一节课用于课外文章阅读训练。提问的问题必须精练而不能过多，且必须在熟读的基础上进行，一篇课文一般要读两遍以上。 2.提出一个问题一般要有三个以上学生分别站起来回答、争论，但也不宜太多。 3.提出问题后一般是直接让学生一个一个站起来回答，重点、难点问题也可以先讨论后回答，或先回答，如果回答不出就讨论再回答。个别学生回答完后，要调动全班同学参与讨论，或当评论员评判这些答案是否正确。 但讨论时间不宜过长，既要防止讨论或争论过久而影响读书时间，也要防止有的学生因此产生厌烦而思想开小差。 4.回答问题忌观点一致，倡导有自己独立的、创造性的、不平凡的见解。 5.实行三欢迎：欢迎学生提出与课文作者不同的看法，欢迎学生提出与教科书编者不同的看法，欢迎学生提出与老师不同的看法。 6.一个学生可以两次以上回答同一个问题，鼓励学生不断进行自我否定，不断修正、完善自己的观点。 7.当学生回答问题卡壳时、进入误区时、答非所问时、众口一词时，或回答浮游于表层不深入到问题实质时，教师要及时启发、点拨、诱导。要引导学生从不同方面、不同角度、不同层次思考问题，用联系的观点、变化发展的观点、一分为二的观点看问题，注意摆脱传统观念的束缚，敢于怀疑权威，突破旧的思维定势，要透过纷繁芜杂的现象看本质。不过回答问题要合情合理合逻辑，要有根有据。还要注意经常说这句话：“同学们，有不同看法吗？”以便使学生深入地争论下去。 8.无论学生回答多么荒谬，老师都要认真倾听，表现出足够的尊重；还要注意点头、微笑，绝不能显出不满、不耐烦的神态。学生回答得好的要加以肯定、表扬，回答得不好的也要鼓励其大胆谈自己的看法，不能说“不对”、“错了”，只能说“这是你的看法”；更不能嘲笑、挖苦、斥责，要小心翼翼地保护他们回答问题的积极性。 9.不能一味放任学生自由争论，否则会使胆子小的学生不敢参与争论、反应迟钝的学生没有机会参与争论。而应该既要有自由争论，也要有计划地指名提问学生，特别是胆子小和反应迟钝的学生。 10.要引导学生总结知识规律，以便举一反三、触类旁通。 11.教师要出示自己的答案供学生对比、参考，不过应向学生说明老师的答案只供参考之用，不是唯一的标准答案。重点、难点问题，一个答案教师要口头重复或解释两至三遍。 12.要讲究提问艺术。例如，先全体问，后个别问；先提问估计回答得不太正确的学生，后提问估计回答得正确的学生。提问的问题繁难，估计学生答不出时，就要把一个问题化成若干个浅易的小问题或化为几个台阶来提问。要针对学生的思想认识状况、思维特点、上课时情绪的不同、注