浅谈低年级作文教学的起步.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈低年级作文教学的起步 张淑芳　河北省南宫市北街小学　051800　 叶圣陶说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力”，“在发表方面，说和写同样重要”。现代社会运用语言的书面形式进行交流已越来越频繁，读书、写字、作文是语文教学的基本任务。但是，老师怕教作文，学生怕写作文，作文水平普遍低下，在作文教学中，师生们都有“难”的同感，为了写好作文，老师学生都上下求索，备尝艰辛。久而久之，孩子们开始对写话产生了怕、厌、烦的心理，写来写去似流水账，觉得无话可写。如何变被动为主动，把写话当成乐事，让低年级的孩子们也想写、会写、爱写呢？现结合自己的教学实践谈谈自己在作文教学中的几点做法。 一、在平时语文教学中，要注意培养学生的说话能力 在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生的说话能力。这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。第二，在识字教学中，要本着字不离词、词不离句的原则进行说话训练。如：教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”组词，有一个学生组出了“种田”这个词，然后教师启发他“谁种田呢？”学生回答“农民种田”这个简单的句子。教师继续启发他：“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？”学生回答：“农民种田很辛苦。”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利地用字组词、用词造句，养成了字不离词、词不离句的识字习惯，也就不用教师一步一步地引导了。第三，利用一切机会，让学生练习说话。每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬句子说得既完整又生动的同学。这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。两三分钟，就练习了三四十个句子，真是事半功倍。 二、激发写话兴趣 托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在作文教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生的写话兴趣。 针对低年级学生的年龄特点，我在引导学生写日记时总是鼓励他们说：“把你最想告诉老师、同学的事写出来。一天之中，你会看到很多、听到很多、想到很多，选取你印象最深刻的来写。随意写，只要是你记得的，是当天发生的高兴或不高兴的事，你认为愿意写的就写。”这样学生乐于接受，愿意创造。 三、进行写话指导 让小学生学会写日记，不应拘泥于一些现成的常规。初写日记时，由于识字量的限制，可以让学生画出想表达的图以后，再用语句进行说明和补充，不会写的字可以用拼音代替，无形中学生就写出了图文并茂的绘画日记。把学生喜欢的图画引入日记中，学生兴趣盎然。2006年暑假，我班学生每人都有十来篇绘画日记被装订成了展览本在全校展出。 我认为写话教学要与课内外阅读紧密结合起来，因为阅读对学生习作水平的提高有着极为重要的作用。我班学生除了家长给买的课外书，还通过邮局订阅了《作文周刊》、《小星星》、《语文报》、《学习方法报》等适合低年级学生阅读的刊物。平日里，我为学生提供阅读的机会并进行指导，在阅读了大量的课内外文章之后，他们在写日记的时候就会借鉴、运用，相应地规范了语言，学会了表达。我想这也是新课改下提倡学生从小多认字的缘由吧！ 四、善于赏识评价 教师要会赏识学生。日本儿童教育家的一项研究表明，孩子经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践证明，运用激励的方式，可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。 小孩子写日记，只要他愿意写，哪怕只写了几个字、几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励孩子继续写下去。在看过学生的日记后，我会努力发挥语言文字传情达意的工具作用，写上几句激励的话指导他们写文、做人。观察仔细的，我称赞他们是“火眼金睛”；内容感人的，我表扬他们内心细腻；提出问题的，我给予解答……学生看到老师的赏识评价，特别愿意通过日记和老师交流、谈心，师生之间缩短了距离，增进了感情。 五、提供展示平台 教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在作文教学中，我们要充分发挥学生习作成功的激励功能，为其提供展示的平台，师生共同分享获得成果的快乐。 我经常在班上开展日记交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的日记；有时让学生上台朗